谈幼儿园区域活动中的“楚河汉界”

曾兰

摘 要：在幼儿园的区域活动中，也存在明示或暗示的“楚河汉界”，也就是活动区的“规则提示”。因为有了规则的提示，以自由为主的区域活动才能顺利开展。更重要的是它能够帮助幼儿了解活动规则的意义，让幼儿学习调整自己的行为。文章从明示和暗示两个方面阐述了幼儿园区域活动中的“楚河汉界”。

关键词：区域活动;规则;“楚河汉界”

一、明示之——“规则提示”的制定

区域活动既是幼儿自主学习的活动形式，也是教师教育活动的重要组成部分，因而，区域活动规则的制定即离不开幼儿，也离不开教师，它是两者共同商讨产生的。

1.师幼齐商讨，规则同制定

区域活动虽是幼儿自主的游戏活动，但是在幼儿进区活动前，教师和幼儿应就每个活动区的规则提示进行前期的讨论和制定，这就是所谓的制定“进区规则”，各个年龄班都可以师幼共同商讨，只是商讨的内容有难易之分。小班的进区规则应简单、明了，多采用标记图的方法，以图文并茂的形式展示给幼儿，使其成为小朋友不会说话的“老师”;中班的进区规则可以在规范幼儿区域活动行为上进行师幼讨论，也可以图文并茂的形式展示在各个区明显的位置;而大班就进区规则的讨论应该更具体，更有针对性，这样的讨论是围绕在区域活动中所遇到的普遍性的“问题”而展开的，这种“问题”一般是会影响到活动正常进行，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。有些区域因材料数量有限，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象;有的幼儿在活动中无故损坏他人作品，使得原本平静的活动区出现了点点冲突的火星……诸如此类情况，教师便可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，教师让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展;而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。

2.将错就其错，规则既成形

幼儿在区域活动中总是会遇到有关活动规则方面的各种问题，这时教师不应急于将问题的答案告诉幼儿，而是可以让幼儿在体验失败中逐渐去建立起相应的活动规则。

采用这种方法形成的活动规则，不仅能让幼儿深刻体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性，同时，还有利于培养幼儿自主解决问题的能力。

3.明确有其法，规则入童心

区域活动的规则虽大部分是教师和幼儿共同通过商讨或解决某一问题时制定的，但有些活动的规则却具有一定的强制性，是要求幼儿在活动中务必要遵守的，对于这类规则，我们一般在活动前就应明确提出，使规则深入童心。

活动规则是活动的一种行为规范和准则。幼儿的区域活动是在动态中进行的，因而幼儿在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。

二、暗示之——“楚河汉界”的提示

区域活动不光要有明示的活动规则，在各个区域及活动材料中还应该要有更多的暗示规则，这样的区域活动才是自由而不散乱的。

1.“楚河汉界”之人数暗示

所谓的人数提示是指通过一定的标识明确该活动区的参与人数。受活动区的空间、材料和游戏内容等因素的影响，人数提示是非常有必要的。它能确保在该区域活动的幼儿活动的成效，能较好地帮助幼儿调整个体行为。

如进区卡的设定就属于活动前的人数提示，这是教师根据各区域投放的材料及区域的大小明确规定的，是幼儿在选择区域时必须关注及遵守的。区域活动人数规则提示的呈现方式是多种多样的，教师应根据活动区内容与材料的不同，幼儿年龄的大小进行设计，如小脚印、小圆点、找影子等适合小班的幼儿使用，它可以告诉幼儿此处已有几人，还可以进入几人，小点子和脚印上的鞋子放满了就表示此处进区的人数已满;小胸卡、小夹子等适合中班幼儿使用，小夹子、小胸卡等取完了就表示该区人数已满，后来者要等待下一次机会了;数量的明确规定及根据操作材料的数量插卡进区适合大班幼儿，生活区的材料有几份、探索区的椅子有几把等都是在暗示幼儿可以有几人在此活动。

2.“楚河汉界”之操作暗示

操作提示是指通过一定的图示或相关形式的说明使幼儿明白操作的顺序，知道活动的玩法。简单而言就是让幼儿一看就明白可以怎么玩的一种提示方式。

操作提示可以表示操作顺序，也可以表示游戏的玩法或是合作的要求，实践中操作提示的方法可以是像案例中的图示式，也可以是照片式、箭头式或是几者相结合，具体而明确的操作提示能帮助幼儿更好地理解活动的内容，赋予游戏丰富的内涵，给了幼儿更多学习的机会。

3.“楚河汉界”之时间暗示

时间提示是指通过一定的方式来提醒幼儿活动时间的长短或是给幼儿结束活动的信号。一般来说，区域活动时幼儿可以根据自己的兴趣和需要及游戏的情况来自主安排活动时间，但在游戏的某个阶段或是在一些合作活动中，时间提示还是起着积极的作用的。

幼儿根据自己的需要及游戏情况自主安排自己的游戏时间，但在游戏的某个阶段，个体具备一定的计划能力时或在一些合作游戏中，时间提示有其特殊的意义，它帮助幼儿用时间这一方式，评价自己的游戏结果，推动自己的游戏进程，制订自己的游戏计划。

在区域活动的规则提示中除了以上三种方式外，建议还应有相应的材料摆放、归类、保管等相关的提示，如用同样大小的操作盘盛装操作材料，每个牌子内都贴有相应的符号或材料介绍小卡片，幼儿一看就知道什么样的材料该放在哪个操作盘中。这些看来也许是小事，但对于幼儿规则意识的培养，对于幼儿园材料的保管，对于幼儿的活动中材料取放的方便等是非常有帮助的，因此，千万不要忽视这一规则的建立。

此外，教师在规则的建立和运用的过程中，还要明确“规则提示”是与游戏材料伴生的，但却不是固定不变的，动态的运用“规则提示”能充分挖掘规则中社会性的内涵，使之成为促进幼儿发展的有效手段，大大丰富教育支持性策略。教师可根据活动的发展情况呈现规则的多样性，起到一举多得的作用。

总的来说，“规则提示”作为区域活动的一个重要组成部分，它以不同的形式，大大地丰实了区角活动的内容，拓展了区域活动的意义，并在幼儿活动中不断发展着，具有顽强的生命力。开发和挖掘区域活动的“楚河汉界”，是教师应积极探索和把握的，我们应充分利用它，使活动更有理、有力、有序、有意义。

参考文献：

[1]李建君.区角——儿童智慧的天地[M].上海：上海社会科学院出版社，2006.

[2]林佩芬.幼儿园区域活动的实践与研究[M].宁波：宁波出版社，2004.

作者简介：曾蘭（1980—），女，湖南湘西人，本科，教学主任，研究方向：学前教育。