驻潍高职院校英语教师专业发展现状调研

王萍

摘 要：在新的教育形势下，高职英语教师在专业发展方面面临诸多压力与挑战，本文结合高职院校英语教师专业发展的实际情况，采用调查问卷和访谈等方式调查潍坊地区四所高职院校英语教师专业发展状况，旨在分析高职院校英语教师专业发展面临的问题并探究英语教师专业发展途径。

关键词：高职院校;英语教师;教师专业发展

一、引言

教师专业发展是教师根据社会发展和教育改革的需要不断更新与丰富教师内在的专业结构，成为成熟专业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程，贯穿于教师的整个职业生涯。高职院校英语教师专业能力的发展与提升对高职院校人才培养目标的实现和学校的可持续发展起着至关重要的作用。近年来，随着我国高等职业教育的蓬勃发展，为了适应我国社会发展对应用型、复合型人才的需求，高等职业教育英语教学改革备受关注。作为英语教学改革的担当者和主角，高职英语教师如何顺应改革形势，专业发展之路如何规划显得非常重要。

本文在实地调查潍坊几所高职院校和深入走访一线英语教师的基础上，通过对调查数据统计和分析，分析潍坊地区高职院校英语教师专业发展现状，旨在引起对高职院校英语教师专业发展的关注，进而提高高职院校英语教学质量。

二、高职院校英语教师专业发展现状调查与分析

本次调查共对潍坊的四所高职院校的54名英语教师发放了问卷调查，收回有效问卷50份，问卷有效回收率为92.6%。问卷调查内容涉及到教师基本情况、教学和科研现状、专业发展需求和途径等内容。

（一）教师基本情况分析

调查数据显示，当前驻潍高职院校英语教师群体中，男女教师比例失调，女性教师偏多，比列为78.2%，男教师只占21.8%;教师年龄集中在30-50岁的年龄阶段，这占据所有调查教师的82.7%，只有10.2%是属于25岁以下的青年教师，另外还有7.1%是属于50岁以上年龄段的教师;教师学历方面，目前潍坊地区高职院校英语教师第一学历仍以本科学历为主，占67.6%， 研究生及以上学历仅占23.1%，另外还有34.7%的教师凭借在职攻读硕士获得或者即将获得研究生学历和硕士学位; 从职称结构的调查和分析来看，潍坊地区高职院校英语教师的职称结构不太合理，其中比例过高的是中级职称，达到了68.4%，高级与初级所占据的比重比较少，在中级与高级两种职称上存在特别悬殊的比例。

（二）教师教学情况分析

调查显示，潍坊地区高职院校的英语教师承担的教学工作量较大，周课时在12-20节的占本次调查教师的84%。从与教师的访谈中了解到，除特殊原因（如生病、女教师孕期、哺乳期等），驻潍地区高职院校的英语教师的周课时量一般在16-18学时。教师日常教学任务重，教学压力很大，即使有培训和进修的机会，也很难派出教师参加。繁重的教学任务使得高职院校的英语教师“心有余而力不足”， 无暇思考自己的专业发展方向，没有制定好适合自己的可持续发展规划，也就无法采取有效措施来促进自身的专业发展，进而影响到整体职业的发展。

对于教师的教学能力、教学手段、教学方法、教学理论的调查显示，学生的满意度达到68%，但是对于课堂教学组织方式，63%的学生希望教师能够根据课程内容灵活选择合适的教学形式，希望老师能够整合内容，突出重点，讲练结合，加强对于学生听说技能的训练。职业教育侧重实践教学，培养学生的英语应用能力和沟通技能，高职院校英语教师应该根据课程培养目标和授课内容进行教学活动设计，让传统的教师主导课堂传授的教学模式变成学生主动求知、自主探索和合作学习的学习模式。

（三）教师科研情况分析

从近三年的论文统计数据来看，样本中有72%的老师发表了数量不等的论文，也有老师没有发表任何论文;在“是否经常参与课题研究”这一调查中，仅有 8%的英语教师经常参与，57%的英语教师参与过，35%的英语教师从未参与过;在主持课题研究方面，仅有3%的英语教师经常主持，20%的英语教师偶尔主持，77%的英语教师从未主持过，未主持过课题研究项目的英语教师人数占绝大多数;此外，参与编写教材和专著的比例也很少，这反映了高职院校英语教师的科研主动性不足，研究能力薄弱。据调查，有很多英语教师是为了晋升职称或完成学校规定的科研任务量才去做科研。发表的论文数量较少，级别较低，多为省级普刊;仅有个别教师有省级课题，国家级课题几乎为零。由于教学任务繁重和科学管理手段缺失，加之部分英语教师不能充分认识教学与科研的互相促进关系，致使高职英语教师的科研现状不容乐观，科研能力普遍比较薄弱。

（四）教师专业知识结构情况分析

随着社会对人才需求的改变，高职院校的培养目标也随之转变。目前，高职院校的人才培养目标是培养应用型、复合型的人才。高职院校培养目标的转变促使教师不仅要发展自己的专业知识同时也要学习相关行业知识及行业技能，向“双师型”教师转变。现今在高职院校承担英语教学任务的教师普遍没有行业企业工作背景，缺乏相关的行业企业实践经验。经本研究调查，样本群体中 92%的教师均能很好掌握英语语言知识，而对于行业英语知识的掌握情况，仅有 25%的教师表示一般了解，75%的教師了解较差，提高行业英语知识和培养双师型教师势在必行。语言教学离不开社会，优秀的英语教师必须具备完善的知识结构，而调查表明，高职英语教师知识结构欠佳，专业质量有待提高。

（五）教师专业发展需求和途径分析

调查结果显示，大部分教师对个人专业发展有比较强烈的需求。在回答对自己专业发展的看法时，78%的教师表示“对专业发展充满热情，希望通过学习得到提高”。 15%的教师“有继续发展的愿望，但不强烈”;7%的教师“觉得没有什么好努力的”。从年龄上看，中青年教师的专业发展愿望比较强烈，相比之下，年龄结构偏大的教师对个人专业发展的自我需求较低。英语教师专业发展主要途径的调查结果表明，驻潍高职院校英语教师专业发展的途径主要有：利用业余时间阅读相关书籍或者论文、同事之间互相观摩学习、攻读硕士博士学位提高学历等。其他途径还包括通过参与课题、参加会议和培训研讨等来提升专业发展能力。调查中也有个别老师获得了国内外进修、访学的机会。

三、当前条件下驻潍高职院校英语教师专业发展的建议

（一）教师要树立专业发展意识，确立专业发展目标

高职院校英语教师正确树立专业发展意识，是专业发展的前提条件。只有具备了强烈的专业发展意识，教师才能主动寻找专业发展的机会，才会不断优化知识结构，并竭力增强自己的实践能力，确立合理的专业发展目标，最大程度地挖掘自身的潜力。教师必须树立终身学习的意识。高职院校应鼓励英语教师继续深造学习，全面提高自身综合素质。如果有可能，最好为英语教师提供出国机会，让英语教师去英语国家进行深造学习，开阔教师的视野，使她们的教学理念与国际接轨，丰富教师的知识。

（二）教师要不断优化知识结构，增强实践能力

为了更好地适应社会对复合型人才的需求，高职院校的英语教师应该将基础英语与专业英语相结合，培养学生的英语应用能力。高职院校英语教师想要实现专业发展，必须优化知识结构。然而，大部分英语教师虽然具备扎实的英语专业知识，却从未有过在企业工作的经历。目前，高职英语教师知识结构不合理，具体体现为：教师知识结构单一，对行业英语掌握情况较差。高职院校应努力为英语教师提供有效的培训途径与实践平台，建立起一支既能教基础英语又能教专业英语的高素质教师队伍。

（三）学校制定完备的科研扶持政策与激励机制，激发教师科研兴趣

要改变高职院校英语教师科研积极性不高，科研能力薄弱的现状，高职院校首先应当创建一个和谐的、积极的、学术氛围浓厚的校园文化氛围，以便更好地促进教师实现专业发展。如果英语教师经常与同事交流学术观念或探讨科研课题，那么整个学校便会形成浓厚的学术气氛，教师也会不由自主地更新教学理念，促进自身的发展。其次，高职院校英语教师自身科研能力极其有限，教学工作量大且科研资金严重缺乏。高职院校应适量减少英语教师的教学工作量，给予教师更多的时间来参与科研，并鼓励经验丰富的老教师或骨干教师来引领青年教师做科研，为英语教师增加科研培训机会。第三，鼓励英语教师独立申报课题或参与科研课题的研究，提倡把科研工作量纳入绩效考核中，用物质或精神奖励来激发英语教师参与科研的积极性，以教科研一体化的方式，促进英语教师专业发展。

參考文献：

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