点燃“活力”提升智慧

蒙树科

摘 要 学区背景下，在小学语文教学工作中，加强校本研修工作的开展，对于提升农村小学教师校本研究能力有着不可或缺的作用。因此，我们需要点燃教师的“活力”，提升教师的智慧，以促进教师专业发展为实际，致力于“活力”型校本研究工作的开展，促进教师专业发展瓶颈的突破，提升校本研修效率。

关键词 学区背景;农村小学教师;校本研修;小学语文

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0145-02

校本研修自上世纪七十年代兴起以来，对于教师专业能力的提升就一直发挥着十分重要的作用，通过学区背景的视角，将校本研修和教师专业发展进行有机的结合起来，在促进教师专业发展方面的作用十分重要。因此，要注重“活力”型校本研修工作的开展。

一、小学语文“活力”型校本研修的基本模式

（一）明确理念

在校本研修中，应坚持以校为本的原则，紧密结合学校发展的理念进行“活力”型的校本研修，才能更好地促进语文教育教学实践的生机与“活力”不断地提升，促进其旺盛生命力的呈现。

（二）两个基本点的凸显

一是以提升学生核心素养为根本;二是以推动教师专业发展为根本。

（三）三个落实方式

一是强化自主学习，注重实践反思;二是打造“活力”团队，强化交流合作;三是以专家为引领，不断提升专业能力。

首先在自主学习和实践反思过程中，参与校本研修的教师要借助自身的专业优势加强自主学习，并对教学实践经验进行不断地反思。

其次是在打造“活力”团队和交流合作中，应采取团队的方式加强校本研修，并将志趣相投、追求发展和乐于教研的学科骨干教师组合成一个“活力”团队，在教研活动的载体下自主追求，致力于专业化的语文校本研修核心团体，核心团体需要注重自身专业发展“活力”的提升，并向全体教师辐射和影响，在“活力”团队中加强校本研修活动的实施。

最后是按照分层培养和分化发展的基本原则，采取专家指导和技术支持以及协同指导等方式强化教学活动的开展。

（四）四种实践方式

一是加强课例研究，在课例研究中，首先需要对校本教研课题进行明确，并对研究的课例与教师进行确定;其次需要结合个人经验加强教学设计，并在教研团队中进行集体磨课;再次是在同伴互助下强化教学设计，实施专业化的观课与评课;最后是在实践反思的前提下进行教学设计，并对本次教研取得的成效进行反思和总结。

二是加强专业阅读的实施。在这一实践环节中，首先是致力于教师专业知识体系的构建和完善，明确阅读的框架，并将自身所学知识进行阅读和记录，总结所学的方法与阅读心得与启迪智慧。其次是结合不同的发展阶段，结合相应的主题，对自身的专业阅读书目进行确定，小学语文教师的专业阅读书目主要有心理学、教育学、汉语言文学、儿童文学、经典文学等作品，既要精读，又要泛读和略读，将三种阅读方式进行有机结合的同时，还要把阅读笔记和阅读心得进行有机结合，将网络阅读和纸质文本阅读有机结合。再将兴趣相同的教师组成专题学习小组，定期对阅读中的心得进行分享和讨论，引发成员的头脑风暴，基于不同的视角来思考和分析问题。

三是注重教育写作的实施，在教育写作中，主要是對教育生活中的一点一滴采取文字的方式来进行记录，写作的主题可以是日常观察，也可以是教学所得，还可以是问题的反思和特点事件以及交流探讨。语文教师在引导学生掌握写作方法的同时，自身必须要成为一个自主写作者。因此在引领教师实时教育写作时，既要进行真实而又及时地记录，只有确保其真实性，才能彰显研究价值，而及时则能有效的避免惰性和遗忘。在科学分析中，主要是强化记录材料分析，并通过分析发现其规律，并得出相应的结论，为后续工作提供指导，促进教育教学模式的完善和优化。

四是加强小专题研究的实施。根据需要加强小专题的研究，并结合教研团队的教师在年段、特长、爱好等方式确定小专题，并针对性的围绕小专题来强化对其的开展和研究，也可以是同一个学段中的几个教师，也可以是爱好和特长相同的教师来围绕小专题强化课题研究。

二、小学语文“活力”型校本研修的实施对策

（一）加强对教材的研读，注重集体智慧的共享

作为校本研修团队成员，需要在教研工作中需要做到群策群力，按照二研二读一定的思想来指导，加强对教材和新课标的研究与解读，加强对学生和现状的了解与掌握，在注重个人钻研的同时，又要注重学校共识，在进行备课研讨工作中每个教师都要结合二研二读的方式来思考，紧密结合设计和试教中存在的问题，将自己的意见建议发表出来，促进集体智慧的共享。

（二）加强对学生的了解，注重研修内涵的深化

为了更好地深化研修内涵，需要我们切实注重对学生的了解，在学生了解过程中，常见的方式主要是进行问卷调查和作业展示以及对教学质量的监督。这就需要对不同层次的学生的预期目标进行预设，建立优等生与学困生相符的目标，这样就能确保教学目标具有一个弹性区间。而在此基础上，就需要根据学生现有的水平，对于学生最近发展区相符的目标进行确定，并实施挑战性学习，让每个学生学有所得，加强对学生潜意识和不同层次学生学习状态的关注，尤其是要注重学困生学习的关注。校本研修团队的教师需要以明确的课堂教学价值观，做到基于学习和聚焦发展，注重生本课堂的打造，促进学生健康的发展，达到深化研修内涵的目的。

（三）加强对经验的交流，注重实践经验的分享

在实施行动研究的过程中，每个环节都要注重交流分享和反思研讨活动的开展，采取多元化的形式和高效的合作，将教学的“活力”激发出来，彰显行动研究的智慧效果。在进行“活力”型的校本研修实践中农，需要引导教师进行自我反思，采取专家指导与教师发展共同体相结合的方式下，得到相互影响和发展，不断焕发整个团队教师的“活力”，强化对经验交流的同时注重实践经验的分享，以满足校本研修的需要。

（四）加强对课堂的观察，注重教学研究的成效

在小学语文的“活力”型校本研修中，为了更好地确保校本研修过程充分生机，引导语文教师能够自主地参与到专业发展和主动学习之中，引导其勇于实践和不断地反思总结之中，注重教学智慧的提升，需要团队成员加强对课堂的观察，呈现主自主能动的效果，注重教学研究的成效。因为只有在课堂中才能对研修的效果进行检验，对教学研究的成效进行检验。在课堂观察中，主要是对校本研修的结果与教学的实践进行深入结合之后，结合课堂观察，采取同课异构和团队循环实证以及一人同课多轮的方式，强化课堂的观察和研究，以促进教学目标的实现。

（五）强化团队交流，注重实践经验的提炼

在上述每个环节中，除做好上述工作外，还应切实强化团队交流和实践经验的总结和分享，采取多元化的方式，尽可能地将教师的活力激发出来，促进团队研究智慧结晶的体现，并结合团队交流中取得的经验和教训，不断地改进和优化，切实提升校本研修的活力，凝集团队的智慧，促进教师教育教学研究品质与教育教学质量的双重提升。

三、结语

综上所述，在小学语文“活力”型校本研修中，为点燃“活力”，提升智慧，需要我们切实结合其基本模式的掌握，并采取相应的对策，强化对其的实施，才能更好地在学区背景下提升农村小学教师校本研究能力。

参考文献：

[1]岳開建，李世强，李艳，杨玉坤，李正平.校本研修促进教师专业化发展的实践路径[J].教育科学论坛，2019（14）：48-50.