高中生物概念教学的三种策略

唐建玲

【摘 要】本文论述开展生物概念教学的三种策略，通过指导学生画概念图开展高中生物概念教学、合理创设情境构建高中生物概念、借助生物科学史开展概念教学，使学生更好地理解和掌握生物概念，提高高中生物概念教学质量。

【关键词】高中生物 概念教学 概念图 创设情境 科学史

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0158-02

概念是高中生物知识体系的基础部分，概念教学是高中生物教学的重要组成，如何教好概念是广大高中生物教师非常关心的问题。但部分高中生物教师没有准确地把握概念教学的本质，误认为概念教学只是让学生记住一些生物学名词就可以，他们对高中生物概念的教学方法过于单调，往往就是口头讲解概念，指出概念中涉及的重点难点，再让学生机械地记忆。虽然这样学生也能记住概念，但却很难真正理解概念的内涵。为了帮助学生掌握高中生物概念，生物教师要采用多种有效教学方法为学生直观生动地讲解概念，使他们能够透过表面看到概念的本质，从而能够深刻地理解概念。基于此，有必要深入探讨高中生物概念教学的基本方法，帮助学生理解和掌握概念，从而提高高中生物概念的教学效果。

一、通过指导学生画概念图开展高中生物概念教学

概念图是以图文形式呈现知识内在关联的一类模型。概念图可以帮助学生更加高效地学习高中生物概念，深入理解概念的内涵和外延，构建更加完善的高中生物概念体系。高中生物教师合理运用概念图开展教学，可以更加直观系统地呈现概念，更加灵活地把控教学过程，从而提高教学效果。例如，在教学“生态系统结构及其稳定性”的相关概念时，教师可以先指导学生列出关于生态系统的生物概念，然后根据概念画出概念图。在学生画概念图之前，教师先引导学生思考问题：一个完整的生态系统应包括哪些？生态系统的营养结构是什么？消费者都是动物吗？任何动物都是消费者吗？所有分解者都是细菌吗？所有植物都是生产者吗？生产者都是植物吗？组织学生围绕这些问题进行交流讨论，使学生对生态系统的相关概念，如生产者、消费者、分解者等形成基础认知，在大脑中大致建立生态系统的概念图。然后，教师再指导学生画概念图。学生初步画出的概念图难免会有各种各样的问题，教师要及时对学生的概念图进行点评，找出概念图中的典型问题，帮助学生纠正错误，完善学生画的概念图，最终得到准确的概念图。在这个过程中，学生会积极主动地思考相关概念的内涵，掌握各个概念之间的内在关联，从而更加全面深入地理解和掌握概念，主动学习。

二、合理创设情境构建高中生物概念

感性认知是形成理性认知的基础，而感性认知的形成依赖于真实的体验。大部分教学活动都需要情境的支撑，如果缺少情境，教学就难免成为無源之水，无本之木，教学效果不佳。因此，高中生物教师在开展概念教学的过程中要注重情境的创设，利用教学情境激发学生的学习兴趣，增强他们的感性认知，最终形成理性认知。高中生物教师要结合具体的概念教学目标、教学内容以及学生的认知特点创设情境，营造活跃的课堂学习氛围，激发他们的求知欲，使其对所学内容形成持久的学习兴趣，从而更加积极主动地参与教学活动。在教学实践中，高中生物教师要针对不同年级、不同年龄段的学生创设适合的教学情境，确保教学情境符合学生的认知特点，能够有效激发他们的学习热情，从而保证教学效果。例如，在教学“氨基酸”这个生物概念时，教师可以创设问题情境：食物中的蛋白质需要经过肠胃消化后才能为人体所吸收，蛋白质经过肠胃消化后的产物我们称其为氨基酸，那么氨基酸的结构是怎样的呢？它有什么特殊性质呢？提出问题后，教师可以利用多媒体呈现氨基酸的结构模型以及结构简式，然后引导学生讨论氨基酸的相关问题，了解氨基酸的组成元素、种类，掌握其结构通式和结构特点。学生在问题情境中可以结合教师的讲解和讨论自主构建氨基酸的概念，深入理解概念的内涵，掌握概念的形成过程。此外，教师可以结合现实生活创设生活情境，让学生结合生活经验思考问题，理解概念。例如，在教学“光合作用”时，教师可以先给学生讲解光合作用的两个反应阶段，然后创设生活情境：新疆有“瓜果之乡”的美誉，当地的哈密瓜、葡萄等水果特别甜，这是为什么呢？要求学生结合所学的知识解答疑问。引导学生将新学到的知识迁移到生产生活中，加深对概念的理解，开阔他们的思维，同时使他们充分意识到生物知识和现实生活的联系，有效激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

三、借助生物科学史开展概念教学

生物学科的发展史是人类积极探索未知世界，不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。科学家在探索的过程中，需要不断地质疑、思考、猜想、验证。可见生物科学史是非常优质的概念教学资源，它不但包含了生物概念的形成、演变过程，而且还包含了科学家的科学精神和科学价值观。生物中几乎每一个概念的形成背后都有一段探索历史，学习科学史有助于培养学生的科学精神，帮助他们更加深刻地理解生物科学的本质，掌握更多的科学研究方法，这对培养学生的生物科学素养具有非常重要的意义。因此，高中生物教师应该掌握更多的生物科学史，在教学中合理运用生物科学史开展教学，帮助学生更好地掌握生物概念，突破教学重点难点，从而提高高中生物概念教学效果。例如，在教学“光合作用”中的光反应这个概念时，教师可以先用多媒体给学生展示有关数据。全世界的绿色植物每年可以产生 4400 亿吨有机物，这些有机物的能量总和相当于 24 万座三门峡水电站产生的电力，那么绿色植物到底是如何产出有机物的呢？通过问题激发学生的好奇心，引导学生回顾已有的前概念，从而总结归纳光合作用的概念。通过回顾历史，启发学生的思维，引导他们意识到光合作用这一概念的产生历经漫长而曲折的探索过程，然后带领他们沿着科学家的探究足迹探究概念的生成过程，深入感受科学探究的乐趣。首先，教师可以利用多媒体给学生展示与概念有关的科学史料：德国科学家布尔斯泰克 1913 年研究叶绿体中的色素，经过研究发现在光照条件下，叶绿体含量较高时，二氧化碳转换成糖类的速度较快。1937 年英国科学家希尔将离体叶绿体添加到包含有氢受体的水溶液中，在有光照，无二氧化碳的环境下，他发现叶绿体释放出二氧化碳。1954 年美国科学家阿尔农利用离体叶绿体开展实验研究，经过研究发现当向光反应体系中提供 ADP、Pi、氢受体时，体系就会产生 ATP、[H]。在给学生展示了光合作用的相关实验研究史料后，教师可以结合史料提出问题，启发学生思考：根据布尔斯泰克的实验可以推断出什么结论？在光合作用中色素吸收的光能有何作用？在全过程中是否都需要光照？光的具体作用是什么？在光照下发生了怎样的反应？所有反应是否都需要光参与？反应是否都要在光下进行？在英国科学家希尔的实验研究中，光照条件下发生了什么反应？美国科学家阿尔农的实验和希尔的实验有什么区别？实验说明还发生了什么反应？利用这些问题引导学生思考探究，进行推测解答，最终对光合作用光反应的概念认知。

综上所述，灵活运用多种方法开展概念教学可以帮助学生更加全面深入地理解概念，提高生物学教学质量，帮助学生学会思考、学会学习，促进其生物综合素养的发展。

【参考文献】

[1]杲 蕾. 浅议高中生物概念教学的有效策略[J]. 新课程（上），2012（10）

[2]韩 涵. 高中生物学概念的教学探讨——以《染色体变异》教学为例[J]. 学苑教育，2012（17）

（责编 卢建龙）