以读促词———利用阅读课促进词汇学习

曾 艾

一、英语词汇学习存在的问题

1.认知上以偏概全

在英语教学中，常遇到这样一些学生：他们背会了大量的单词，却不会正确使用，在作业、检测或情景交际中频频失误。究其原因，这些学生把词汇学习简单地等同于背单词，认为会发音、懂中文意思、能拼写，就掌握了单词。实际上，单词的识记只是词汇学习的下层目标。任何学习都是一个由浅入深、循序渐进的认知过程，英语的词汇学习也不例外。词汇学习可分为四个层次：识记、领会、应用和交际。识记是指记住单词的拼写、发音、词义；领会是指知道单词的词性、构成、方式、用法等；应用是指能在不同的情景中准确使用单词；交际是指在日常生活中用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。首先要明确认识到识记只是词汇学习的基础目标，还要上升到领会和应用层次，最终达到语言交际的目的。

2.缺乏语境，“断章取义”

传统的词汇学习往往是在上课之初，单独的一小部分时间学单词。教师领读或者跟录音读，看图片或实物、对照中文认识英语单词。直接法对于意思明确、具体的词，如物质名词、人称代词等是非常高效的。随着学习的深入，这种单纯、专门的学单词的方法便会显露其局限性。这种碎片化的单词学习给学生留下的印象不深，单词的识记常常是前背后忘，效率低下。即便学生掌握了单词的音形义等下层技能，由于缺乏语境，他们对于如何正确运用单词，在什么情景下使用，还是一头雾水，无从得知。加上平时检测的方式基本是采取单词听写、单项选择等单一的手段，学生无论是在语言的输入还是输出阶段都是脱离实际语境的。词汇是语言学习的基础，语言学习最终是为了交际，如果不会运用，不能交流，长久以往，就会挫败学生学习的积极性。

二、以阅读促进英语词汇的学习

有道是：“字不离词，词不离句，句不离段，段不离章。”这同样适用于英语的词汇学习。在语言学习中，提高词汇量的一个有效方法就是阅读。认知学习理论认为：当学习者获得比较系统的语篇知识后，语言学习中的词汇和语法知识等零散构件就有了一个可以依附的“坐标系”，各成分不但有自己的顺序定位，同时也形成了相互间的组合和聚合关系，共同组成一个网络系统；信息不易被遗忘又便于快速提取。文本为词汇提供了一张网，把零碎的单词关联起来，词汇的学习变得系统而有序。除了扩大词汇量，学生通过阅读，还能更好地理解单词的意思，明确其用法和使用情景。

教材包含大量的阅读材料，从七年级下开始，每个单元就有一篇200 字左右的小短文，到了八年级下和九年级，每个单元有两篇300 字左右的文章。这些阅读材料提供了丰富而鲜活的语境，我们应该充分利用这些语境促进词汇学习。

1.明确词汇目标，做到有的放矢

在阅读课上进行词汇学习，首先要设置明确的词汇目标，注意“避轻就重”，不可面面俱到。被选择的词汇应该符合以下条件：与阅读主题紧密相关的词汇；口语交际或书面表达中的高频词；妨碍学生阅读理解的词。此外，还要明确这些词分别需要达到什么目的，是识记、理解、领会还是运用等。比如Go for it 八年级上Unit 6的阅读是关于New Year’s Resolutions，介绍了what is a resolution,when to make a resolution, three kinds of resolutions and why is it hard to keep them。根据上文提到的条件，笔者制定了以下词汇目标。

分类 目标词汇 掌握目标淤与主题密切相关的词汇resolution, promise, make a promise /resolution, keep one’s resolutions,improve识记，领会，应用于口头/书面表达中的高频词at the start / beginning of, have to do with, too ...to, for this reason 识记，模仿，应用盂影响阅读理解的词汇physical health, exercise program,self-improvement, have ...in common 辨认，理解含义

淤是与主题密切关联的词汇，对于这些词，首先在课堂上必须不断呈现，加深印象；再者，课堂活动要围绕着这些词设计开展，创造更多接触和使用词汇的机会。那以后提到与resolution 相关的话题时，学生就能唤起记忆并且模仿使用这些词汇。

于是与主题没有关联的词，但经常用于书面表达，这些词汇的目标就是识记，模仿并运用到写作中。

盂是与主题相关，虽不密切，却会造成阅读障碍，学生只需“辨认”出来，如通过构词法或者上下文理解意思。

阅读课上的词汇学习是为阅读服务的，不能凌驾在文本阅读上，更不能取代文本阅读，否则又跳进了脱离语境孤立学单词的圈。必须把握好词汇处理的度，既要利用好语篇提供的“坐标系”功能，促进词汇学习；又不能喧宾夺主，影响阅读的进程。

2.词汇学习要贯穿阅读的始终

阅读课上，词汇主要是为阅读扫清障碍，经常只出现在导入、读中和读后，任务一般围绕阅读理解展开，忽略了词汇在输出的操练，不利于词汇学习。学生从读前第一次接触单词，到读中的呈现和任务中辨认、理解、领会单词的含义、用法以及使用情景，到读后活动的尝试模仿和练习使用，这个熟识是有过程的，可以用以下表格来表示。

活动 目标词汇导入 课堂呈现/读中出现教师读中活动/任务读后活动/练习课后作业/检测活动 初次接触 辨认词汇与含义学生领会用法和情景 模仿使用 应用与巩固

课本的读中和读后的任务经常都是围绕阅读主题展开，缺乏进一步促进词汇理解和运用的练习。例如九年级Unit 6 的阅读Do You Know When Basketball Was Invented?这篇文章中，主题是篮球运动的发明与发展，比赛规则和普及。按照目标词汇选择条件，这篇的目标词汇包括：It’s believed that ..., divide ...into ..., stop ...from ..., get ...into ..., not only ...but also ..., look up to 课本的其中一项任务是填写思维导图。

从画线部分的答案可以看出目标词汇完全没有出现。第二项任务是根据导图回答五个问题，相当于重复一遍导图的信息。这样，学生只有在导入和阅读过程中接触过目标词汇，在输出的时候完全没有操练，那学生怎能掌握如何适应？其实，只要把导图Game的填空部分改为填写动词和动词短语，那既不耽误阅读，又能操练目标词汇。

利用阅读文本进行词汇教学的时候，可以根据实际情况调整、修改课本原有的任务，使之既帮助阅读理解，又促进了目标词汇的练习。只有在输入和输出阶段都进行词汇的学习，学生的记忆才会深刻，才能学会使用，这才符合认知的规律。

吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，词汇要在语境中学，并在语境中用。阅读课提供了大量接触词汇的机会和上下文语境，我们应该充分利用，促进词汇学习，扩大词汇量；词汇的积累反之提升了阅读能力，如此双赢的结果我们何乐而不为呢？