有效利用语篇建构主题意义<br/>——高三复习课教学材料的选择思路

有效利用语篇建构主题意义
——高三复习课教学材料的选择思路

2019-08-30付绘

英语学习(下半月) 2019年8期

文 /付绘

引言

语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，从功能上来说，它相当于一种交际行为。黄国文（1988）在《语篇分析概要》一书里将其定义为“一系列连续的话段或句子所构成的语言整体”。语篇的各个成分之间在形式上是衔接（cohesion）的，句子间会呈现出一定的逻辑关系；在语义上是连贯（coherence）的，通常有一个论题结构或逻辑结构，表达的是整体意义（薛代红，2018）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，语篇作为教学材料，是承载语言知识、文化知识，提供语言技能和学习策略发展的平台。丰富的语篇是英语教学中主题意义建构和重构的生长点。语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。

近年来面对新的考试改革的落地以及培养核心素养理念的提出，高三复习阶段的主要教学目标不仅仅是落实语言积累、提高语言能力、形成熟练思维，更需要我们重视高三阶段学生核心素养的培养。而这个阶段教学材料的选择和利用就显得尤为重要。然而，我们面对的现实是：教师没有固定的教材，大多数教师选择使用学过的模块教材和大量的、散碎的试题训练材料进行教学。在这样的背景下，我们思考的是如何融通已有教材和大量零碎的、没有关系的语篇，从主题意义建构入手，有效选择和利用语篇帮助高三学生在复习阶段落实语言积累、提高语言能力、形成熟练思维以及培养核心素养。因此，高三复习阶段语篇的选择是高三英语学习和复习的起点。在这个阶段，教师如何有效选择和利用语篇是提高复习效率和效果的关键。笔者将从高三复习阶段学生的主题意义建构、思维品质培养和语言知识积累三个方面对语篇选择和利用进行阐释。

语篇选择要从学生的主题意义建构出发

图1. 选自北京市丰台第二中学李芳芳执教的高三复习课 “Healthy Eating”

《课标》指出，课堂设计应该以学生为中心，让学生围绕主题语境，基于语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等课堂活动，加深对主题意义的理解；在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观和积极的情感态度。因此，建构和重构主题意义是学生英语学习和复习的目的之一，基于此，语篇的选择要以学生的主题意义建构为出发点。下面以一节高三话题复习课“Healthy Eating”的语篇选择为例，分析语篇选择与学生主题意义建构之间的关系。

高三话题复习课案例中教师选择了八篇阅读材料（见图1）。语篇类型包括两篇记叙文、四篇说明文和两篇议论文。语篇内容主题包括吃什么、怎么吃、为什么吃以及吃出问题怎么办四个方面。具体而言，两篇记叙文出自人教版教材，叙述了两个餐厅老板在研究对方餐厅所提供食物和经营理念的过程中相识、相爱并共同经营餐厅的故事。学生通过阅读故事建构出食物种类、健康食谱、膳食营养等一系列概念，在探究主题意义的过程中对应该吃什么形成结构化知识和认识。

四篇说明文中的两篇列出了健康的饮食习惯及其好处和不健康的饮食习惯及其危害；学生通过阅读建构出饮食习惯、好处、危害等一系列概念，在探究主题意义的过程中对应该怎么吃形成结构化知识和认识。接下来两篇说明文介绍了不健康的饮食习惯（暴饮暴食）背后的生理和心理问题，带来的身心危害及应对建议；学生通过阅读建构出饮食与健康的关系、饮食问题及危害、健康饮食的重要性等概念，在探究主题意义的过程中对吃出来的问题及如何解决问题形成结构化知识和认识。

两篇议论文分别议论了中西方饮食文化差异的根源以及餐桌礼仪的必要性、转基因食品能不能吃的问题，学生通过阅读建构出饮食文化差异、饮食社会问题等系列概念，在主题意义探究过程中对饮食背后的文化和饮食中的社会热点问题形成结构化知识和认识。

这八篇语言材料帮助学生建构出了健康饮食主题的系列意义，对吃什么、怎么吃、吃出问题怎么办、吃为什么是一种文化、吃出来的社会问题等一系列真实的生活问题进行认识和思考，而这些都是在阅读语篇的过程中和体验英语的过程中逐步形成的，是在用英语思考问题、分析问题、解决问题。因此，笔者认为语篇的选择是学生主题意义建构的基础。

语篇选择要从学生的思维品质培养入手

英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成，是学生在接受英语教育的过程中逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平（陈琦、刘儒德，2007）。

众所周知，语言是思维的工具。语篇不仅承载了主题意义，更承载了作者为了恰当表达主题意义所选择的文体形式、语篇结构和修辞手段等，以及如何利用文体、语篇结构和修辞来有逻辑地、批判地、创造地描述具体文化现象、建构新的概念、表明逻辑关系、表达思想观点（刘辰诞、赵秀凤，2011）。而这些语篇所蕴含的思维内容、思维形式、思维过程、思维逻辑等恰恰是帮助学生形成有关主题下理解与表达时的思维品质的基础。特别是高三的语言学习和复习，要在高一和高二的基础上整合知识，提高学生语言能力和发展思维品质。基于此，高三复习阶段语篇的选择对学生思维的形成和发展起到了关键作用。我们在选择语篇时要考虑到不同文体的组合，以及同一文体不同叙述方式的组合语篇对学生思维品质的促进作用。笔者以两节高三话题复习课为例，分析语篇选择与学生思维品质发展的关系。

首先，上文案例“Healthy Eating”这节话题复习课语篇选择就考虑到了不同文体的组合。在意义建构过程中，学生的思维内容逐步深入，从吃什么到怎么吃，再到吃出问题怎么办、为什么吃是一种文化，以及最后对吃出来的社会问题进行反思；思维层次逐渐清晰，从厘清事实到推理事实背后的道理，到评判文化现象及根源和对人类社会发展方向的理性思考；思维形式逐渐丰富，从记叙文文体叙述事件的发生、发展过程和个人经历，到说明文文体说明现象、列举事实、说明好处和危害、给出解决问题的意见建议，再到议论文文体阐述观点、列举事实、说明理由、论证观点、得出结论。学生的思维过程和思维逻辑也在逐步形成，从分清事实与观点、抓住主要信息，到厘清一般与特殊、具体与概括、分析与综合，再到辨明因果关系、对比关系、解释关系、顺承关系等。至此，学生通过与不同文体语篇的对话，思维内容、思维形式、思维层次和思维逻辑等得到全面训练。

再如案例“Environmental Problems”这节高三话题复习设计中，教师选择了八篇语篇。这八篇都是说明文，其中有关环境污染的两篇话题分别为噪声污染和光污染、沙尘暴和雾霾。有关物种濒危的有两篇，有关自然灾害防御与环境保护的各有两篇。在通过语篇阅读建构人与自然和环境与保护主题意义的过程中，从认识环境污染的种类到环境污染的成因及危害分析，再到了解环境保护的重要性以及自然灾害的防御，学生的思维内容不断丰富。八篇说明文的文章结构基本一致：问题现状—成因—危害—解决建议。学生通过语篇阅读，反复与不同文本对话，体验不同作者相似的思维过程：说明现象，然后分析成因和危害，最后列举解决措施或期望。正因为都是说明文，学生还能够反复体验相似的文体结构，明确思维逻辑，厘清主题句与支撑句的逻辑关系，以及支撑句与支撑句间的逻辑关系，从而有助于形成话题下熟练化和自动化的思维。至此，我们说同一文体语篇的篇章结构特点和修辞手段对学生环保主题下理解和表达思维的形成和思维熟练化、自动化帮助很大。因此，高三复习阶段要从学生思维品质培养入手进行语篇的选择。

语篇选择要从学生的语言能力提升和语言积累着眼

语言能力是英语学科核心素养中的关键能力。《课标》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础（中华人民共和国教育部，2018）。高三复习课的目标是要复习基础知识使其结构化、提高语言能力使其融通化、形成思维策略使其自动化。语篇不仅承载着丰富的语言知识，也是提升语言能力的重要平台。高三复习阶段的语篇选择既要有利于学生主题意义下语言知识的结构化和知识的积累，也要有利于学生语言理解能力和表达能力的提升。

例如案例“Healthy Eating”的八篇语篇材料中，两篇记叙文有利于学生积累食物种类及名称、健康膳食与营养方面的语言素材，使其在评价不同餐厅食谱、反思自己喜好的食物中提升语言理解和表达的能力；四篇说明文有利于学生积累关于健康和有害的饮食习惯、饮食问题种类及危害方面的语言素材，使其在反思自己的饮食习惯以及给问题人士提供有针对性的建议中提升语言能力；而两篇议论文有利于学生积累中西方饮食文化的差异、餐桌礼仪等结构化的语言知识，使其在探究饮食文化差异的原因和就吃出来的问题发表个人观点的过程中提升语言能力。

再如在“Environment Problems”这节话题复习课的语篇材料中，以Noise Pollution和Endangered Species两篇语篇为例（见图2、图3），学生通过画思维导图和制作图表完成获取并梳理信息的任务，将隐性的理解性生成显性化，不仅训练和提升了语言理解能力，同时也积累了结构化语言，如：环境污染的种类、造成不同环境污染的原因、环境污染带来的危害、环境保护的必要性和措施等。这样利用语篇不仅帮助学生记忆词汇，形成语言知识中稳定的概念图式，在理解和表达时能够快速提取和使用，更为学生准确表达奠定了基础。因此，高三复习课语篇材料的选择不仅要服务于语言能力的训练提升，还要有助于落实学生的语言知识积累。

小结

高三复习阶段教学材料的选择是我们培养核心素养、避免应试训练以及提高复习效果的关键。教师只有明确复习目标，从学生主题意义建构出发，从学生思维品质培养入手，从提升学生语言能力和形成结构化语言知识积累着眼去选择和利用语篇材料，才能真正达到充实高三学生不同领域的生活经验和背景知识，丰富学生真实的语言体验，帮助学生学会批判地、逻辑地思考问题、交流思想的目的，才能最终让高三复习走出应试，走向学科核心素养的培养。