市场需求角度下英语教材基于传统的创新

2019-08-30牛丽娜

报刊精萃 2019年2期

牛丽娜

郑州升达经贸管理学院基础部，河南郑州 451191

《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生一门必修的基础课程，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并及多种教学模式和教学手段为一体的教学模式。近年，各高校所关注的焦点是在现行教育体制下如何提高本校学生大学英语四，六级过关率，忽略了《教学要求》初衷：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。在此背景下：大学英语教材出版成了香饽饽，出版了一批批版本不同的教材供不同层次高校选择使用。通过对一些高校走访，以郑州某应用型高校英语教材使用过程为例：

1995-1997 高等学校教育出版设《新编大学实用英语》

1998-2001 本校自编教材《大学实用英语》

2002-2005 对外经贸出版社《新编大学英语教程》

2005-2008 对外经贸出版社《新编大学英语教程》与外研社《新视野》并行使用，本科生学习《新视野》，专科生学习《新编大学英语教程》

2009-今外语研究出版社《新视野大学英语》

由于该校从专科升格到本科，所用教材也经历了从易到难的过程同时也经历了一个从侧重实际应用能力向应试能力转变的过程，毕竟四，六级过关率的高低是衡量一所本科院校综合实力的一粒重要的影响因子。其他高校也有类似情况，教材变更相对频繁，其目的就是实验哪种版本的教材更适于学生应试，当然好的教材固然重要，却往往忽略了一个重要因素：那就是在使用现行教材时，大学英语教师如何进行有效讲解，在讲解过程中提高讲解效率是值得关注的焦点。

一、大学英语教材课堂讲解创新

大学英语课程涉及面广，课文取材在思想水平，内涵意义也参差不齐。在教育思想大讨论形式下，英语改革势在必行，掌握英语应用技能，对大学生来说具有重要意义，更利于国际化发展。现有大学英语教育模式不能满足大学生掌握英语应用技能，高校英语实践教学需要对现有大学英语教育模式进行必要改革。大学英语教学必须充分观察大学生在英语学习中存在的问题，通过科学理性分析，对症下药，使用适当方法，多层面对大学生进行英语能力训练，解决大学生在英语学习中存在的不同程度问题。促成大学英语实践教学的创新模式：针对不同层次的学生针对英语教材如何更科学的讲解。现从三方面对英语教材讲解探析创新模式。

1.夯实理论基础知识

课程改革，不是纸上谈兵，夸夸其谈，都有其学理依据。英语教学改革，理论基础知识的夯实始终是改革的核心。教师只有储备足够的基础知识，课堂教学中才能使教学更加口语化，实践中使学生拥有更好的二语习得环境。教材讲解，必须具有的一项功能就是让学生学习到足够容量知识进一步夯实基础，对最基本的词汇、短语、句型等方面拥有足够储备量。学生才能够具有足够的基础，在实践中才能更加充足的储备资源，供随时调用。同时在教学中采取分层次教学，分层次教学是针对实现学生个性化学习目标设立，指导思想是根据学生学习差异，满足不同学生不同层次的学习需求

2.课堂讲解侧重对口语发音的纠正

发音问题一直是中国学生的难题即使是英语专业的学生亦不搔首，长期的沉默式英语教学致使学生羞于张口用英语表达，即使是教师强制的背诵，学生只要会背考试会答就行了，至于发音正确与否另当别论。口语发音偏误是大学生英语实际应用能力最致命的缺陷。学生拥有地道的英语发音，在日常交际中，都能获得良好印象。在良好印象驱动下，就能拓宽职业发展道路。在实践过程中必须纠正发音，以培养地道发音能力为目的，反复语音训练，及时纠正所存在的语音问题，鼓励学生多说多练。语音的完善与否，也综合几方面因素。教师方面：教师自身也存在一定问题,例如：非英语的Native Speaker,英语口语语音也会受地方语音影响，同时英语发音有其特有音素如下表：

,对这些特有因素，会有口语发音偏误出现，教师自身应该进一步提高英语语音修养，对语音进行再学习，纠正自身由于习惯性或随意性出现的口语语音偏误或口语语音错误，治学严谨，讲解分析有理有据。

学生方面：大学生来自五湖四海，英语发音难免受方言影响，譬如：

n 和l 相混

地区：信阳市狮河区及南阳桐柏等地。

分析：请看一组例子：

例词普通话发音，方言发音，方言发音产生新词

男女ná n nǚlá n lǚ褴褛

努力nǔl ì l ù l í陆离

从例证不难看出，音素[l]和音素[n]的情况与音素【h】相似，混淆了，也会在普通话里产生歧义。正确发音方法音素【n】是鼻音，发音时气流在口腔中被阻碍，软腭下降，空气通过鼻腔释放，又叫鼻塞音。音素[l]是英语中唯一的边音的发音方法是：舌尖抵住上齿龈，但不把气流通路完全堵死；腭上升，堵塞鼻腔通道，气流从舌两边出来，声带颤动。知道[l]和[n]都是齿龈音，从这点看它们处于同一聚合群中。那是否就可以将其相互替换呢？这在英语中同样不可以，它们在英语中也具有区别词义的作用。譬如：

出现环境音素[n ]音素[l]

[-et]net（网）let（让）

[-ine]nine（九）line（线）

[-ice]nic e（漂亮的）lice（昆虫）

这就给口语发音的纠正带来极大阻力，教师可选择在课堂集中讲解，课后分组练习，在听取学生练习的过程中找到学生的发音误区及偏差及时纠正，鼓励学生在练习时开口训练，增强其信心。

3.增强言语交际能力

言语交际能力展现出的不仅是在掌握一门语言上所获得的成就，还能直接传递出人格、素质、思想品质各方面内涵。良好的言语交际能力，能在交谈过程中给双方带来愉悦感，让双方交谈顺利进行，给双方的留下良好的印象。日常应用中，言语交际能力是重要一环。人们习惯使用口头语言进行各种信息交流，这就要求人们具有足够的言语交际能力，顺利的把各种想要表达的信息传递到对方大脑。教材讲解另一个重要的教学目标，就是增强学生英语的言语交际能力，使学生能够充分表达自己的思想感情，使彼此间能充分理解对方，完成信息的传递与沟通。

二、大学英语教学现状

2.1.以四，六级过关率为首要目标而轻忽基础

当前，全国大部分应用型院校大学生英语学习面临着非常严峻的问题，就是理论基础知识薄弱。有小部分是以高考英语不及格的成绩进入大学的。以某学院二零一五级艺术系部分本科学生为例进行抽样调查其结果显示，如图：

90 分以下学生有的是在初，高中时，没有对英语学习付出足够努力，没能在英语学习上获得较好成绩。另外一些，则是天生没有发达的语言学习能力，或采取的学习方法不对路，导致无论如何努力，英语成绩始终不够理想或干脆乱成一团糟。该情况，在应用型院校中很普遍。学生由于各自这样那样的原因，没能够在初中、高中时打下扎实的英语基础，也给其英语学习带来很大阻力，这就需要教师在教学中采取相应有效措施，帮助其积累起较为夯实的基础知识。

三、教学关键是言语交际

言语交际能力不是一朝一夕培养出来的。由于英语基础薄弱，加之口语语音不达标，造成多数大学生在英语交际方面没有自信，无法鼓足勇气说出想要表达的思想，直接导致大学生在英语实际应用上缺乏经验，无法进行真正的言语交际。恶性循环下，对话能力越来越退化，甚至连日常交谈也无法顺利完成。以某院大学生为例：当教师用英文对某个学生问道：How have you been here? 学生局促不安，三至五秒后，给出一错误回答：It does not matter.言语交际能力是英语教学的出发点和归宿。教学任务是通过言语交际，使学生掌握运用英语的交际能力。学生是学习主体，也是言语交际活动的关键，作为教师要调动学生自行解决困难的创新能力。大学生思维相对成熟，但大部分在课堂中表现出不愿说的情况。英语是语言交际工具之一，“张口”是成功的第一要素。