猜想

摘 要：目前在小学美术教学活动中，学生动手能力较差，手工作品几乎千篇一律。为了解决这一问题。一是出示材料，猜制作内容。二是创设情境，猜制作过程。三是展示作品，猜制作方法。

关键词：手工制作；兴趣；内容；过程；方法

小学美术教学活动中，存在学生动手能力较差，手工作品几乎千篇一律的情况。怎样才能让学生在制作中拓展思维，提高动手操作能力，做出各种各样不同的手工作品呢？我想结合本人的教学实践，就如何拓展学生思维，培养动手能力，使手工制作更具有趣味性，谈谈自己的看法。

一、 出示材料，猜制作内容

（一） 猜同一材料的不同制作内容

教学中，让学生根据教师出示的材料猜猜能做些什么？引起学生对制作材料的兴趣，拓展学生对材料特性的认识，以此提高学生的学习兴趣。

在教学《纸品乐陶陶》这一课中，学生最初接触皱纹纸，还不了解其特性，师问：“谁知道这种纸张叫什么？他有什么特性？能做些什么？”学生就猜，有的说：“软纸，因为它比较软，能做灯笼，能做风筝。”还有的同学说：“褶皱纸，能做打折的花卉，用它进行装饰。”“我知道，这叫皱纹纸，我在花圈店见过，能做彩絮，还能糊一些装饰品？”……通过学生对纸张的观察及自己日常生活的积累，对皱纹纸的特性有了一些了解，凭借自己的积累清楚了皱纹纸所做的手工品有哪些，为进一步学习提供经验，也调动了学生的学习积极性。此时，老师设疑：“除了我们知道的这些内容，用这些纸张还能做成绳子，你们知道怎么做吗？”问题刚一提出，学生就开始不停地讨论，整个教室沸腾了，有些学生问：“老师做成绳子太单调了吧？”“老师用这种纸做成绳子又不结实，有什么用？”……学生提出了一串疑问，教师顺势引导学生：“今天我们就用皱纹纸试着做做绳子，再想想使用这些彩色纸绳还能做成什么呢？”在不停的猜测中，学生的思维打开了，用彩色纸绳做花、做太阳、做兔子、做小老虎、做大山……

（二） 猜同一物体的不同制作材料

大千世界里一种物体有千百种不同的姿态，世间万物亦是如此，手工制作中同一种物体也能用不同的材料制作，做出的效果也会截然不同。要让学生辩证地、全面地认识这个问题，不能总是局限在一种材料只做一种物体的思维当中，要让学生清楚同一物体可以选用多种材料制作完成。

如教学《民间玩具》中，学生了解到民间玩具有很多种，有用纸做的风筝，还有用陶器做的各种动物、人物形象，其中风筝不仅有用纸做的，随着科技的发展，现在一些风筝还有用塑料做的，随着以后科技的发展，学生可以猜猜还会有哪些材料制作出美丽的风筝？学生为了了解更多的相关知识，会从课内延伸到课外，在不断的学习中提高其审美能力，不断培养学生学习的主动性和积极性。

二、 创设情境，猜制作过程

小学生的思维以形象记忆为主，在这一过程中学生对直观形象的物体感兴趣，从体验中获得的知识，记忆最为深刻。教学中可以通过创设问题情境发散学生思维，培养创新意识，这是手工课堂教学的关键。

所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理。教学中，通过创设情境，让学生猜猜制作过程，无疑能在猜测中培养学生的思维能力，使学生乐于动手制作，进行验证，这使得教学活动变成了学生主动学。在教学《花团锦簇》这一课中，课开始，老师问：“同学们，花朵的形状都有哪些？”学生说：“圆形、桃心形、椭圆形……”“我们学校要举行花卉工艺比赛，怎样将这些不同形状的花瓣组成一朵朵鲜艳的花朵呢？”学生猜想：“将这些形状一个一个粘贴上去。”“将这些形状一片片层层叠加上去。”“还有将这些形状围绕一个物体粘贴上去……”“到底怎样做才能更快更好地将其粘贴成一朵花的样子呢，今天我们就来验证一下自己的做法。”这下，学生为了验证自己的想法，通过同桌合作，或者是小组合作進行制作，在不断的剪贴环节中，探索出了必须先将花蕊做好，再围绕花蕊粘贴不同形状花瓣的制作步骤，最终做成了漂亮的花卉，使得整个课堂教学都充满了探索的趣味，学生也体验到制作成功的喜悦。这种体验远远超过了教师不断的讲述，演示，达到了事半功倍的效果，真正发挥了学生自主学习能力。

三、 展示作品，猜制作方法

（一） 出示图片，猜制作过程

皮亚杰认为：“儿童和青少年的好奇心不完全取决于一个东西的物理特性，而要看它和主体的过去经验的关系如何。”教学中创设一种使学生面临“似懂非懂”“一知半解”的问题情境，能极大地激发学生对新异刺激的探究兴趣。

如教学《风筝》这一课时，课程开始，老师就出示风筝的图片，介绍我国著名的北京风筝沙燕：“风筝是我国的传统民间玩具，每年的春季就有不少人放风筝，并且从中感受放风筝的快乐，谁知道风筝是怎样做成的？”学生有的说：“风筝是用细棍子做成一个样子，然后给上面糊上白纸，并且绘制图案，穿上线就做成了。”有的学生说：“是用细铁丝编制而成，在上面糊上白纸或彩纸，并且绘制图案，穿上线制作而成的。”……“同学们，你们都能大胆地说出自己想到的制作方法，但是这些和传统手工制作方法却不相同，风筝的传统制作方法到底是什么呢？我们一起来看看。”课件出示风筝的制作过程，这就一下子吸引了学生的注意力，有效地完成了课堂教学内容，达到了让学生了解传统制作工艺的目的，为进行制作风筝做好了铺垫。

（二） 出示实物，猜制作过程

利用学生的不同见解，巧妙设计问题，引起争论，对激发学生的思维最为有效，既能引起学生寻求真理的兴趣，又能对问题实质加以深刻的理解。

比如教学《蔬果联想》这一课时，我先将做好的蔬果工艺品展示出来，让学生通过观察说说是怎样制作而成的，然后给每个小组发放一件工艺品，通过小组合作，对该作品的制作有了了解，再经过动手制作来完成，学生在猜测——研究——组装中提高了自主学习的能力和合作的能力，制作出了兔子、小姑娘、竹篮……这些漂亮的水果工艺品，紧接着说：“我国传统的手工艺品中哪些采用了插、接、拼的方式，大家有兴趣可以课下搜集相关资料。”无形中就将传统工艺与现代工艺手法的使用情况进行了对比，拓展学生的知识面。

猜想，给了思维一个想象的空间，也给了学生一个探索的空间，为学生的学习提供了一个自主学习的平台，使得学生在无限遐想中、动手操作中完成各种各样手工作品，这样的手工教学课堂不就活起来了吗？

参考文献：

[1]佟爱国.课堂是“生成性资源”的一片沃土[J].内蒙古教育，2013.

[2]张吉平.教师“活”则课堂“活”[J].中国校外教育，2011.

[3]陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016.

作者简介：

田丽，陕西省铜川市，陕西省铜川市宜君县云梦乡中心幼儿园。