小学语文童话教学存在不足的原因以及改进策略研究

郑萍

摘 要 童话教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生启迪智慧、提高语文素养、进行思想品德教育的重要途径。如果在小学语文童话教学中掌握科学的教学方法，在一定程度上会有效推动中国小学语文教学水平的提升。基于此，文章将针对当前小学语文童话教学存在问题的原因展开分析，并积极寻找出切实可行的改进策略。

关键词 小学语文;通化教学;改进策略

中图分类号：G22                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0117-01

小学语文童话教学主要是指教学内容为童话故事，可以是教材中的童话内容，也可以是利用课外阅读等教学资源进行童话教学。而具体的童话内容又分为不同的类型，包括科学童话、艺术童话、民间童话等。针对不同的童话故事，教师要采取合适的教学方法，更好地提高教学有效性。小学语文童话教学符合学生的身心发展特点，通过多样化的表现手法来呈现内容，可以更好地吸引学生注意力，培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读水平。但在实际的语文童话教学中仍然存在一些问题，这些问题严重影响了中国小学语文童话教学水平的提升，令小学语文教学受到了一定的局限。基于这样的现实问题，文章的研究更加具有现实意义。

一、当前小学语文童话教学存在不足的原因

（一）教师自身理论素养不高

教师问题是阻碍当前小学语文课程有效改革的重要因素，一线教师最缺的不是教学方法或教学技术，而是文学素养及专业素养。部分教师在日常培训及学习过程中，不了解童话的发展史，没有系统地学习儿童文学知识，没有认真研读童话理论相关书籍，没有大量的阅读中外优秀的童话作品，对童话教学更是缺少重视与研究;许多教师在教学过程中工作繁忙，缺少时间学习童话理论知识，更没有精力来组织相关交流活动。理论素养的缺乏导致许多教师对童话文体、童话特征、童话教学价值、童话本质等认知模糊，因此在童话教学过程中无法全面地掌握童话的文本特点，无法了解童话蕴藏的精神元素。

（二）课堂教学缺少创新思维

学生是语文教学工作的主体，但在大多数教师在教学过程中并没有重视学生的主体地位。特别是在童话教学中，部分教师因自身童话理论素养不高，忽视学生的感受，抛出的问题及解答都是生硬的，缺乏人文关怀，提出的问题大都是：“从这个故事中你明白了什么道理？”、“这个故事里面都有哪些人物？”之类的，这些问题无法激发学生的创新思维及想象力。与此同时，教师创新思维有待提升，教学形式单一。根据调查可知，童话教学中教师最常用的教学方法有：表演法、合作学习法、读书指导法、问题探究法以及朗读法等，其他教学方法使用频率较低，如，讨论法、演示法、比较阅读法、圈点勾划法、提问法等等。如果教师没有根据学生的年龄、年级进行区分教学，都使用一样的教学方法，那将会事倍功半。

二、改进策略

（一）提高教师童话教学素养

首先教师要多阅读相关理论书籍及儿童文學发展史，重点掌握以下知识点：童话的概念、起源，童话的分类、功能、审美、鉴赏及对儿童心理发展的价值，童话在儿童文学中的地位。其次，教师要培养并提升对童话文学的兴趣，关注童话教学相关热点话题，与学生多交流沟通，关注学生感兴趣或喜欢的童话人物。教师还要认真研究新课程标准，明确童话教学目标，把握并选择阅读教学内容，创造具体童话色彩的教学情境，以提高教学效果。

除此之外，部分教师童话理论知识相对扎实，但是在实际教学过程中理论应用水平不高。学校可以定期组织语文教师开展童话教学观摩活动，由优秀教师开展童话教学课，其他教师学习，在教学实践过程中，教师们可以掌握理论知识在教学实践中的具体应用，学习教学方法，以提高童话教学水平。教师在参加在职教师培训及教学观摩过程中，要与其他教师多交流切磋，虚心向优秀教师讨教教学经验技巧，以提升理论水平与实践技巧。在培训期间，可以一起鉴赏优秀童话作品，共同分享教学资源，以提高审美力。

（二）理性把握童话教学的特点

教师在教学工作中，要顺应时代的发展、推动教育改革，认真践行新理念是必要的，但是切忌盲目跟风，因为每个理念都有其根植的土壤及适用的环境，教师必须要立足实际，实事求是。在新课程改革后，小学语文教师更要能够认真研究新课标内容，树立正确的语文教学观，深入分析童话教学的教学使命，把握童话教学课堂，在童话教学过程中实现人文性与工具性的统一。

（三）适当拓宽童话教学内容

首先，可以根据学生的认知水平来适当增加一些童话文本相关知识。小学生认知水平有限，因此教师需要避免讲解理论性强、晦涩难懂的知识，应该将童话文体知识以辅助教学。在教学内容上，可以讲解童话特点、表现手法等文体知识以辅助教学。在教学程度上，学生只需了解童话文体知识即可。其次，教师需要平衡情感教学，弱化道德说教。在童话教学过程中，教师除了讲解教材中的道德情感外，还可以针对教材中的趣味情感、幽默情感、欣赏美好事物等进行讲解，因为学生在童话教学课堂上，不仅仅要学习童话故事人物的优良品德，还应该学习去体验童话故事中的具有童真的、充满童趣的、欢乐轻松等情感。

三、结束语

总之，小学语文童话教学要具体结合小学生的实际情况，有针对性地采取教学策略。教师是教学的主导者，应及时更新观念，给予学生适时引导，而不是一味地进行灌输式讲解。同时，学生是学习的主体，要积极参与到童话教学中，在童话故事中提高审美，发展核心素养。

参考文献：

[1]何敏，李日南.浅谈小学语文课堂教学的理想模式[J].中国校外教育，2017（2）：106-107.