关注生成 让课堂更精彩

陈香玲

摘 要 众所周知，课堂教学是一个不断生成的过程，《课标》指出：每个教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。在课堂教学中，会随机生成许多动态资源，它包括学生的兴趣、注意力、思维方式、发表的见解，提出的问题，错误的回答等等。作为课堂的引导者，教师要善于挖掘，有效利用，才能让课堂更加充满真实和活力，愈发精彩。

关键词 课堂生成;动态资源;关注;尊重

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0202-01

课堂教学是一个不断生成的过程，它是动态的、开放的，充满着各种惊喜。在这个过程中，随时可能出现各种新想法、新问题，进而生成新的课程资源。教师作为课堂的引导者，对于这些生成的动态资源，要给予充分的关注，要能根据学生和课堂的真实情况，对预先的教案进行调整，因势利导，才能形成真正意义上的师生互动，互相啟发，一起共同成长。关注课堂的动态生成，课堂才会始终充满真实和活力。

一、关注错误的生成资源，借题发挥，大放异彩

古人云：人非圣贤，孰能无过。在学习过程中，学生出现错误是不可避免的，而且是随时可能产生各种不同的错误。任何事物都有它的正反两面，错误既然无法避免，我们不妨换个角度来看待，学生之所以出现错误，说明他在学习过程中遇到了困难，错误可以揭示学生思维中的一些问题，假如能把这些错误当做一种可利用的生成性资源，则可以为教师的教学指明方向，产生事半功倍的效果，让课堂生出无限精彩。

记得在苏教版五年级上册教学小数加减法时，课一开始，我请孩子们尝试着用竖式计算4.75+3.4，乍一看这题，孩子们一阵兴奋，太简单了，大家都跃跃欲试。我请了一位小手举得高高的孩子上台板演，这孩子刷刷刷两下就写完下去了，他是这么列竖式的：先把末尾对齐再计算，算出来得数为5.09。我问他怎么想，这孩子回答：“在学习整数加减法的时候是把末尾对齐再计算，推广到小数应该也是这样算”。我故意点了点头：“说得很有道理”。班级中大部分孩子也表示赞同，“不对”，这时有一个孩子持反对意见了，我请这位不同意的孩子说说他的看法，他给出的解释是这样：4.75代表的是4元7角5分，3.4代表的是3元4角，加起来应该是8元1角5分，写成小数应该是8.15。听他这么一解释，又有孩子有想法了：“老师，我觉得小数加减法应该是要小数点对齐，而不是末尾对齐，你看，4和3在小数点的前面，代表的是元，而小数点后面的7和4代表的是角，5则代表的是分，计算的时候，应该把元和元加起来，角和角加起来，分和分加起来”。受此启发，在接下来的课堂中，孩子们很快就意识到小数点对齐就是相同数位对齐，这实际上与整数的加法和减法是一致的。

你看，一道错误竖式开始的课堂，最后以孩子们轻松掌握小数加减法的算理结束。看来错误这种动态资源，如果能有效的加以挖掘利用，不仅能引发学生积极参与的热情，还能让学生明白错在哪里，进而明确算理，产生了“柳暗花明又一村”的效果。

二、尊重学生的个体差异，鼓励个性，共同成长

小学生数学学习的差异是客观存在的，你也许难以想象，同一年级孩子的差异甚至可能会达到7岁。那么面对如此巨大的差异，作为教师，我们该怎么办呢？是消极观望，抱怨它造成了学生学习成绩差异？还是积极应对，把它当作一种教学资源来开发？我想答案不言而喻，肯定是后者。师生之间、生生之间，在合作中发挥不同的智力，在交流中碰撞不同的思维，这样的课堂才充满了“原汁原味”！

对学生最大的尊重莫过于承认他们的差异、承认他们的个性。在我们的教学过程中，师生平等对话、相互交流、相互促进，课堂也因生成而充满智慧的灵光，涌动真实的美丽。

三、满足学生的学习需求，追本求源，拓宽视野

实际教学中，很多时候都会超出我们的事先设计，这就需要教师在预先设计教案的基础上，根据课堂交流、学生思维和情感起伏等情况，随时调整课堂的教学节奏，动态生成学习的内容。在教学苏教版三年级下册年、月、日这节课时，学生对平、闰年的知识比较感兴趣，有学生提出：“为什么每四年就会有一个闰年？”本想以“这个问题是科学老师要解决的，不是咱们数学课要研究的”来回答学生，从而回到数学课的“正轨”，但是看到孩子们饶有兴致的模样，实在不忍心扫兴。于是运用在高中地理课堂上学到的知识，从地球的公转现象给孩子们解释了为什么有平、闰年之分以及四年一闰，百年不闰，四百年再闰等知识。虽然这部分的内容打乱了教学节奏，但学生一副意犹未尽的样子不正是我们对课堂教学的追求吗！教师作为课堂教学的引导者，应该要在教学中引入有意义的素材性课程资源，让学生体会到各个学科之间是互相联系的，拓宽孩子们的视野和知识面，让学生感受到数学的魅力，享受数学课带来的快乐。

数学课堂是开放的，充满着许多意向不到的生成，面对这些生成性的资源，不管是错误性的生成，还是差异性的生成，亦或是拓展性的生成，如果教师能善于捕捉，适时调控，并灵活调整，相信我们的课堂会在生成中愈发精彩！