浅谈古诗词吟诵技巧
2019-08-29谢素梅
谢素梅
摘 要 在小学语文教学中，教师要引导学生展开古诗词吟诵活动，并指导学生相关的技巧。应用符号能让学生学会标记停顿，结合身体动作能让学生感受诗歌的气势，结合和声能更好地展现出效果。这些方法都能促使学生掌握吟诵的技巧，提升古诗词吟诵的能力。
关键词 吟诵;古诗词;小学语文
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）11-0195-01
古诗词作品具有节奏美、韵律美的特点，指导学生展开古诗词吟诵的活动能激发学生对古诗词的興趣，提升学生的审美感受能力，更能让学生提升语感，提高学生对古诗词的记忆能力。以下我以《枫桥夜泊》为例子，指导学生掌握诵读的技巧，让学生提升诵读能力。
一、应用符号，标记停顿
在古诗词诵读的过程中了解古诗词的格律，并在格律的基础上展开停顿，这是诵读的关键。为了让学生更清楚地了解古诗词的吟诵结构，我鼓励学生借助符号来标注出停顿的地方。这样就能让学生更清晰地了解诗歌的节奏，懂得怎样停顿。
在学习课文时，我便鼓励学生尝试运用符号“/”来标注诗歌中的停顿点，将诗歌标注成了“月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠，姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。”标注完毕后，我鼓励学生观察，学生发现：“每一句的节奏都是一样的，难怪整首诗歌让人觉得读起来很有节奏感。”此后我又鼓励学生思考在什么地方需要拉长音调。学生认为：“我觉得每一句的最后一个字要拉长语调，这样能让人觉得韵味悠长。”还有学生认为：“我觉得要结合内容，‘满字要拉长，因为这样能凸显出霜很大的样子，‘愁要拉长，因为能体现出内心的忧郁。”我鼓励学生用“-”的符号标注上这些需要拉长的字，然后在诵读的时候感受这一点。最后我还鼓励学生关注这首诗中每一个字的音调，将阴平、阳平的字标注上横杠，将上声、去声的字标注上竖杠，并看看它们在诗歌中分布是怎样的，让学生对平仄产生初步的印象。
在学生积累了一定的诗歌量后，我鼓励学生观察停顿划分的位置，让学生自主总结七言诗歌和五言诗歌的节奏特点。这样学生就能逐步地举一反三，尝试找出诗歌的节奏特点，这样学生就能提升诵读古诗词的能力。
二、借助体态，烘托气势
小学生一般都比较活泼好动，因此我在教学中也充分利用了这个特点，组织学生结合身体的动作来展开诵读。学生尝试结合诗歌的内容自主设计相关的动作和手势，然后辅助诵读使用这些动作。这样能更好地烘托诗歌的气势，也能让学生深刻体会到诗歌的情感。
在指导学生诵读课文时，我便鼓励学生将动作融入到诵读中，由于这首诗歌的旋律比较舒缓，所以加入动作太多体现不出悠扬的感觉，因此我引导学生为每一个句子选择一个标准性的动作。我首先鼓励学生找出每一句的重要意象，然后思考用什么动作能展现出该意象的特点。有学生认为：“在第一句中，‘霜满天能展现出朦胧感，我觉得很重要，我们用手臂在空中挥舞的动作来代替吧。”此外，还有学生认为：“‘江枫渔火对愁眠中要体现出一种安静的状态，我建议双手放在脸的一侧，做出睡觉的姿势。”还有学生认为：“‘姑苏城外寒山寺里最重要的就是寺庙，我建议用双手合十的动作，代表和尚。”还有学生认为：“‘夜半钟声到客船不如加上水流的动作吧，表现出船到了港口。”在这样的学习中，学生借助动作提高了诵读能力，还提高了记忆的能力。
我在教学中常常鼓励学生用动作来代表诗歌中提到的意象，这样学生在诵读时就能借助这些辅助的动作来回忆诗歌的内容。因此，借助体态来辅助诵读的方式还能帮助学生提升自己的记忆能力，让学生掌握更多的古诗词作品。
三、反复和声，强化效果
由于在小学语文课本中收录的古诗词一般都比较短小精悍，所以诵读一遍的时间很短，许多学生会感到意犹未尽。针对这个问题，我鼓励学生采用和声的方式增强效果。对于抒情性较强的诗歌，我鼓励学生将诗歌的最后一句或者两句重复诵读，又或者将每一句的最后几个词充分诵读。
在诵读教学时，我组织学生展开小组诵读的活动，为了增强诵读的效果，我还鼓励学生展开男女分声部诵读的活动。男生诵读第一句和第三句，女生诵读第二句和第四句，这样就能让学生感受到诗歌起伏的效果。此外，我还鼓励学生在诵读到最后一句的时候重复一遍，在重复的时候男女声一起诵读。在学生诵读后，我鼓励学生说说自己诵读的感受，能否体会到诗歌的韵味。学生认为：“在这样的诵读中，我感受到了一种悠扬和宁静的氛围，同时还能体会到诗人心中带着淡淡的忧愁。”结合反复和声，学生对诗歌有了更深刻的感受。
这样的诵读活动能让诗歌展现出一种循环往复的特点，促使学生感受到诗歌的韵律性。这样就能让学生更积极主动地投入到诗歌诵读中，感受到诗歌的音乐性，体会到诵读诗歌的快乐。
在小学语文教学中，我利用小学生活泼好动的特点组织学生参与到有趣的诵读活动中，解决了学生诵读积极性不高、古诗词积累薄弱的问题，促使学生提升诵读的能力，能让学生更积极主动地参与到古诗词诵读的活动中，提升古诗词的修养。
