语用视角下的小学语文课堂教学探究

陈永富

摘 要 语用是语言文字的运用，是通过语用理念的教学运用。小学语用教学必须重视语言文字的积累和运用，语用教学是优化语文教学的关键。文章从小学语文语用入题，分析了语文语用教学的内涵，结合高年级语文教学实践，探索促进语用教学的有效应用策略。

关键词 小学语文;课堂教学;语用教学

中图分类号：G424.21                                                 文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）12-0072-01

在小学语文教学中，教师必须从语用视角积极关注语文课堂教学，借鉴学习各种理论知识，通过强化语言文字运用，大胆实施教学分析研究，指引学生实现有效的语文学习和运用。

一、小学语文语用教学的主要内涵

语用涵盖了文字词汇、书面语言、口语、篇章结构、文章体裁等丰富的内容。在小学语文教学中，优化实施语用教学，注重培养语言运用能力，与学生日常的听、说、读、写、思等能力培养是不可分离的。教师应注重从教学总体上进行优化设计，引领学生組织开展学习生字、造句仿写、练笔、朗读、课堂讨论等多样化训练学习形式，设计活化互动学习环节，增强语用教学实效性，促进学生语言综合运用能力的提高。

二、小学语文语用教学的实施策略

小学语文教学多注重语言应用训练，应从多方面探索、研究、设计，才能真正把落脚点落实、落细于语用教学上。

（一）紧扣学生学情，找准语用切点

在小学语文课堂中，优化实施语用教学，教师必须贴近学生最近发展区，关注他们的情感需求，来创建平等和谐的语文语用学习和训练环境，促进学生学有所获。

例如，在六年级上册的《姥姥的剪纸》一课，教师进行学前预设时，力求从学生的视角来做好教前思考：“学生对剪纸内容是否感兴趣？对剪纸内容的理解是否存在难度？”有了这些提前预设思考，教师事先了解了学生，认识到小学生对剪纸内容很感兴趣，但对剪纸艺术形式了解不多，对图案内容不太理解;同时，他们对自己生活中姥姥疼爱自己的情景历历在目，感觉非常亲切。于是，借助学习“喜鹊登枝”和“老牛兔子”剪纸时，带领他们努力回忆自己的爷爷奶奶、外公外婆疼爱自己的点点滴滴，顺利地体会到文中的姥姥对作者的喜爱与呵护，也品味出作者对姥姥的深切怀念之情，有效提高他们的言语表达能力。

（二）品析语言内涵，扎牢语用基础

品味语言、感悟语言魅力正是学生开展语言文字运用训练的有效切入点。教师精讲解析，引导学生捕捉关键词句，咬文嚼字、品词析句，能深刻领会文本内涵，领悟精妙的语言文字运用特色，感悟语言文字的魅力，为夯实语用教学打下坚实基础。

例如，在《日月潭的传说》课文教学中，有一个学生问教师：“潭和湖有什么区别？”为了有效帮助他解决这一问题，带领学生们利用字典，开展查字典、仔细翻阅字典，通过完整全面的解析学习，有效解答了学生的疑惑。所以，在小学高年级语文教学中，必须充分考虑高年级语文的语用特点，紧密把握教学目标，灵活根据教学内容进行精心设计，优化实施语文语用教学，引领学生能正确地理解语用教学的深刻内涵，促进学习能力和素质的提高。

（三）探寻语用方法，把握语用技能

加强学生语言文字运用训练，提高学生的写作能力，让他们有效掌握写作方法和技巧，教师引导学生围绕文中的精彩词句进行揣摩写法、模仿训练尤为重要，能使学生在模仿作者写作手法的过程中学会遣词造句，潜移默化地促进语言文字运用能力的提高。

例如，在五年级下册的《爱如茉莉》一文，与学生一起把握文章中所细致描绘的父母之间平淡却深厚的真爱这一鲜明特色，在教学进程中，引导学生紧紧抓住了“爸爸妈妈的真爱”这一主线，进行互文阅读，让学生一起通过“熟睡图”中的动作、神态、语言和环境等细节描写，理清结构，揣摩写法，学会善于从不同方面进行描写的写作方法。

教师揣摩文章写法应积极着眼全文，从整体的视角来全面地了解文章表达顺序的连贯性、构思的巧妙性，深入品味语言文字描写的细腻特色、用词的准确程度，从而有效习得语言文字表达的好方法，扎实语言文字运用的基础，逐渐内化为自己的能力。

（四）读写相融相促，提升语用素能

在小学语文教学中，读是写的必要基础，写是读的推进和发展;读是学习语言文字运用方法的过程，写是逐步提升语言文字运用能力的过程，读写相融相促，有助于把语言文字运用真正落到实处。

《语文课程标准》中强调了写作教学应“贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。叶圣陶先生提出过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是，生活是我们进行读写结合训练的源泉。教师应引导学生进行有效的读写结合训练，贴近学生生活做好随文练笔，让学生找到更多写作和表达的生活支点，有话可写、有情可抒。

三、结语

在小学语文教学中，教师要注重语言文字的应用训练，来引导和帮助他们掌握语言文字的应用。优化实施语文语用教学，就必须有效指引学生开展听、说、读、写、思等有效训练学习活动，在循序渐进的语言文字学习进程中求得学生的语文综合能力和素质的养成。

参考文献：

[1]张献.用活文本，巧搭“语用”之桥——苏教版小学语文课堂中实现语用教学的教学策略分析[J].课程教育研究，2017（06）.

[2]刘仁增.以“语用”为核心的阅读教学新视野[J].课程·教材·教法，2009（11）.