农村小学数学班内小组分层教学的研究与实践

摘 要 很多学生都能遇到相同的问题，就是在学习中明明已经很努力了却不能得到预期的成绩，其实成绩的好坏不能取決于学生的智商和能力，主要是学习方法不对，或者是教学方法不适合自己。针对不同的学生接受知识程度不同，在课堂上老师应该进行分组教学，按需求把学生分开，每个小组的成员要互帮互助。以下是笔者对分组教学的一些建议。

关键词 农村小学;数学教育;小组分层

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0118-01

从目前的农村小学教育来看，大多数的学校都进行分层教育，无论是那种方法的分层教育，其实质都是为了帮助学生提高成绩，促进学校的整体发展。分层教育主要就是依据学生的学习能力和接收知识的水平能力，将学生水平相近的群体集中起来，进行板块的教学。不能再用一锅端的教学方式了，这种方法不能全面促进学生的水平，应该对学生分层教育。在对学生进行分层时，要综合考虑学生的各方面能力，在每一个组内的学生都必须严格要求，这种分层的教育方法会被得到广泛的应用。

一、对小组分层的意义

（一）对小组分层教学整体性发展

对于小组分层教学要进行整体性发展，然而很多教师并没有注意到这一问题。在现阶段的小学教育中，教师很少能注意到学生的全面素质能力，不能对学生进行全面的认识，所以在分组时往往会有些不全面的地方。因此，在对小学生分层分组时，老师要先对学生进行全面了解，不能只看到学生的片面发展，然后对学生准确地分组分层。

（二）对小组分层的实施办法

对于农村小学教育来讲，由于教学条件较差，在教学设施配备上会有些不足，这些外在因素往往会对学生造成影响。由于不同学生的理解能力差异较大，学习兴趣不足，因此以学生的学习成绩和学习兴趣为参照，把班级里有相同兴趣的同学分成一个组。对于学生成绩较好，学习态度比较认真，自制力较好的这类学生，老师可以多注重对他们传授知识方面上;而对于各方面处于中等水平的学生，老师要先培养他们对学习的兴趣，激发他们对学习的热情;还有一些同学就是对学习兴趣不足的，成绩较差，老师要从基层对他们进行教育，多注重他们对学习兴趣的培养。

二、教学实践

（一）分层教学要掌握技巧

在每个分组的班级里，老师可以先选出来一个班长，班长一定是要最有责任心的，能担起班级的任何任务，做起老师的左膀右臂。然后再选出几个小组长，小组长要有组织能力，带着组内成员一起学习。教师可以经常在班级里开展一些活动，给每个小组明确的分组，让他们自主学习，最后验收成果，在互相竞争中共同成长。

（二）对学生直接分层训练

被分在不同小组的成员会有不同的学习任务，一般学习成绩较差的学生他们接受知识的能力也较差，自主学习能力也较差，因此对他们要严格要求认真学习的态度，首先培养他们在学习中的兴趣，让他们认识到学习的重要性，其实，不用要求他们掌握难度较大的知识点，但是对于简单的内容一定要严格要求，必须掌握。而那些成绩中等的同学，很多都是思想不坚定，对学习只有三分钟热度，有兴趣的时候就学一会，但是兴趣持续不久，几天后就不想学习了，针对这一类的学生，老师要首先让他们有认真的态度，不能只做到三分钟的热度，多培养他们对待事物的持久激情。那些成绩拔尖的学生，他们大多是比较优秀的，所以教育他们的时候，老师要注重他们接受比较复杂的知识，对他们要有更高的要求，不能只局限于对课本内容的理解，多扩展一些课本之外的内容。

（三）考核制度上的优化

在考核制度上的要求也要讲究一定的方法，就现在的考核制度来看，农村小学的数学考试都是按照学生的学习成绩来进行评分、对比。但是对数学能力的考察仅仅通过试卷测试也不能完全体现的，因为有些同学不擅长考试，或者有考试压力，一接受考试测验就不能考出真实的成绩，所以这种方法缺乏客观性。因此，在老师编排试卷的时候可以加一两道附加题，难度较大的一些题型，附加题做出来的同学给额外分数，做不出来也不扣分，这样能更加平衡他们的综合成绩。对于能力较强的学生可以尝试做，得到额外的分数，而成绩较差一点的学生即使做不出来也不会失分，不会因为分数相差较大而有负面心理，对于中等成绩的学生，要鼓励他们在平时的学习中去研究附加题，激发起他们的学习兴趣。

三、结束语

所以，数学教学的小组分层教学对学生的发展有很大的帮助，作为小学的教育者，要严格对学生进行分组分层教育，对于不同层次的学生进行不同的教育方法，使用不同的教育方案。走出传统的一体化教学方案，不断优化课堂质量，不断对教学方法进行改革创新，能让更多的同学受到老师的关注。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2018（2）：166-167.

[2]马云鹏.小学数学教学论M].人民教育出版社，2017（5）：77-79.

[3]罗增儒.数学教学论M].陕西师范大学出版社，2017（6）：89-90.

作者简介：吕永（1985-），男，汉族，贵州习水县人，本科，一级教师。