“Critical Thinking”在初中英语教学中的应用

2019-08-29钟勇

中学课程辅导·教学研究 2019年20期

钟勇

引言：在英语语言学习教育理念中，21世纪核心素养一直备受重视，其中最重要的一项能力之一就是Critical Thinking（思辨能力）。思辨能力连接着语言的输入及输出，在其中起着重要的中介作用。在外语教育中贯穿思辨能力的培养，可以实现语言教育的工具性和人文性的有机统一。

一、思辨能力的地位

思辨能力可以简单概述为“在思维过程中，逻辑严密，思考谨慎，辩证地分析、评估、解读信息并处理问题。（摘自NGL 2018.11）

John Hughes（2018）把通过低阶思维过渡到高阶思维的过程划分为三大类（如下图一摘自NGL2018.11）：basic comprehension，critical thinking，creative thinking。

从上图可以看出Critical Thinking（思辨能力）处于低阶思维（基本理解力）和高阶思维（创新能力）之间，让学生学会分析和评估问题，找出解决问题的办法。

在初中英语教学中，如何培养学生运用高阶思维能力的关键是如何在课堂上实现从低阶思维（基本理解力）到高阶思维（创新能力）的衔接：Critical Thinking（思辨能力）的培养。

二、思辨能力在初中教学的现状

我国传统的外语教学过于注重培养学生听说读写译等语言基本技能，忽略了学生思考问题能力，特别是批判性独立思考问题能力的训练；过于注重词汇及篇章的记忆和背诵，忽视对学生思辨能力的培养；教学中更注重语言结构的正确性，忽视了语言内容的逻辑性。从而导致学生在语言学习中过多投入精力到词汇语法的死记硬背，语言基本功训练中过多地模仿而很少创造。由此学生整体表现出知识面狭窄，口语表达能力差，在语言实践中很难将各种知识融会贯通形成独特见解，独立完成有效的交际。黄源深教授（1998）不无遗憾地提出英语专业学生稍不注意就会患上思辨缺席症，缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力［1］。

中小学恰恰是培养学生思辨能力的黄金期，但基础英语教育依然未能完全摆脱应试教育的桎梏。纵观当下的初中英语课堂，大多以任务型教学为载体，借助多样的活动设计，摆脱了传统教学沉闷的模式，激发了新的生命活力。然而在热闹表象的背后往往容易造成学生有效思维活动的缺失，学生对课堂仅仅停留在教师所展示的内容上，而缺少自主的思考，更缺乏质疑的思维品质。这样的课堂看似热闹，实则肤浅，学生的收获也是浅显的。透过这种热闹的课堂表象，进一步观察和思考，就能发现：由于对课堂教学的定位缺乏对思辨能力有意识的培养和练习，教学过程主要围绕语言知识和技能，从而造成了学生英语学习只注重机械记忆，思维逐渐缺失。教师所设计的任务质量不高，通常停留在单纯的知识呈现，查找信息来解答问题，复述文本内容等。对文本解读的高度决定了课堂的高度，对文本解读的深度决定了课堂的深度。长期在这样的课堂浸润下，学生的思辨能力得不到培养。对思辨能力的培养不够重视，其结果是“思辨缺席”的顽疾早在中小学就已经落下病根。

三、教学活动设计要拓展学生的思辨空间

为了扭转上述课堂弊端，教师需从课堂设计着手，巧妙设计，在重视语言基本技能的同时，把培养学生思辨能力融合进课堂设计中去，为学生能进行高阶思维打好基础。

教师要为学生充分提供思考问题、分析问题和表达观点的机会；通过启发式提问与相互辩驳的方式来开展教学，引导学生区分相关和无关信息，检验理据的来源和信度，质疑他人的假设，从不同的视角进行推理，从而提高思辨能力。在培养学生思辨能力阶段，教师可采用一些可操作的、有效的活动或任务来实施，如通过思辨问题理解课文（用why，what等疑问词）；通过关键词概括，复述；学生自己提出问题或学生互问；学生以小组为单位根据课文自创练习；学生分组解决课文相关问题或提出其他解决方案等；开展与课文相关的德育方面的讨论；学生用一句话（六个单词）总结或评价故事或某本书等等。

韶关市十五中的鲍罡老师在他的一节课里就非常好地设计了Critical Thinking（思辨能力）的活动。

鲍老师在初三复习课“Feelings，Moodsand Solutions”中运用placemat活动来培养学生思维能力。下图（图二）为发给学生的placemat。