基于微信构建高职教育混合式学习模式

向模军，刘廷敏

(成都农业科技职业学院，四川 成都 611130)

1 高职院校开展混合式学习的必要性

1.1 高职学生特征分析

1996年《中华人民共和国职业教育法》的颁布，从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位，高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。但我国当下的教育国情造成不少人对高职教育的重视程度不够，重学术、轻应用，重普教、轻职教的思想在社会中仍占据主流地位，从而造就了部分高职学生“妄自菲薄”，导致他们人生目标模糊，学习主动性不足，以自我为中心但又没有自我认同感，高职学生一般特征如图1所示[1-3]。

图1 高职学生一般特征分析

如何提升高职学生的自我认同感，提高课堂学习参与度，增强自主学习能力，是目前高职教育急需解决的问题。

1.2 混合式学习适合高职教育

在“互联网+”的新形态下，教育信息技术得到极大丰富与发展，但一些高职院校教学模式没有发生根本的变化。传统的课堂教学依然占据绝对统治地位，信息化教学也仅仅体现在投影仪+PPT演示，无法激发高职学生的学习兴趣，未能调动学生的主观能动性。

20世纪80年代末，一股网络化教学(E-learning)浪潮席卷全世界，人们盼望着用E-learning来改造甚至替代传统课堂教学。然而，事实证明E-learning并没有想象的那样有效，于是人们开始反思，在企业培训领域首先提出了一个新的词语：混合式学习(Blended Learning)。

高职教育的根本任务是培养高素质技术技能型人才，采用什么样的教学模式才能更好地完成这个根本任务成了研究的重点，当下，在高职院校教学改革中采用混合式学习得到了普遍的认可。混合式学习将传统教学和在线教学的优势结合起来，这样既能够充分发挥教师启发式教学的主导作用，同时也能够帮助学生重新找到自己课堂学习的主体地位。

2 运用微信开展教学的优势

2.1 微信深受当代大学生的喜爱

移动互联网技术的迅猛发展和移动智能终端的日渐普及，造就了自媒体、即时通讯的流行。这其中，微信以跨平台、跨运营商的优势，以独特的社交性、自由性、功能多元等特点迅速占领市场，支持通过网络快速发送免费文字、图片、语音、视频[4]。

据腾讯公司2018年第一季度财报显示，微信和WeChat的合并月活跃账户数达到10.40亿，年龄为21岁或以下用户的智能终端月活跃账户亦同比增长。数据表明微信用户正在趋于年轻化、高学历化，从而使互联网原住民的“95后”大学生成为了微信的主要适用人群。

2.2 微信的功能及在教学中的应用

微信与教育的关系十分紧密，微信教育合作官网(edu.weixin.qq.com)已经正式上线了。2018年1月，腾讯微信联合教育部，以及十家知名高校共同倡议并组建了“中国高校微信应用教育联盟”。随着联盟的正式成立，小程序生态也将正式走进中国高校。

微信主要提供了即时通讯功能、平台化功能和支持性工具等基本功能，这些功能有效地可以应用于教学当中，能够实现学习资源的发布、存储、分享，能够实现课堂的考勤、在线交流，实时答疑，能够实现学生数据管理及其学习数据分析。具体如图2所示[1-3,7]。

图2 微信对教学活动的支持

3 基于微信的混合式学习模式

3.1 微信与混合式学习的融合

随着教育信息化的推进，混合式学习也在不断深化和发展。混合式学习是多样的，可以是学习理论的混合，可以是学习方式的混合，可以是教学模式的混合，也可以是参与对象的混合，或是多种教学要素的混合。

第41次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年12月，我国网民规模达7.72亿，我国手机网民规模达7.53亿，网民中使用手机上网人群的占比提升至97.5%[5]。当下，课堂学习与移动学习相混合、系统化学习与碎片化学习相结合的时机已经成熟。高职教育者应该与时俱进，充分利用手机这一智能终端服务于教学活动，充分利用微信这一开放平台开展混合式学习。

登录中国知网，检索主题同时含有“混合式学习”和“微信”，选择精确匹配，共检索出124篇文献，按发布年度(2014-2018年)分组如图3所示。其中期刊98篇，硕士学位论文26篇。

图3 文献数量年度分布

从图3数据可以看出，对基于微信的混合式学习的研究虽然较少，但呈逐年上升的趋势，这说明对基于微信的混合式学习的研究逐渐得到重视并不断深入。

3.2 基于微信的混合式学习模式

结合混合式学习及其高职教育的特点，构建了基于微信的混合式学习模式，如图4所示[7-8]。该模式充分发挥微信的教育功能，促进混合式学习模式的变革，包括3个阶段：前期分析、混合式学习实施、教学评价。

图4 基于微信的混合式学习模式

(1)前期分析。是对学习者特征、教学内容、学习支撑环境进行分析。有助于教师根据学生的特点，发挥各项设备、技术的优势，结合教学内容设计适当的教学策略，为混合式学习实施打下良好基础。

(2)混合式学习实施。包括课前预习、课堂学习和课后巩固三部分。课前预习阶段，教师推送学习内容的相关资源，学生领取任务利用学习资源开展自主学习。课堂学习阶段，教师进行面对面理论知识的讲授和实践操作的示范，最终要能解决本次课的共性问题。课后巩固阶段，学生上传作品分享，教师布置较课前更难一点的任务，师生利用微信平台进行在线交流。

(3)教学评价。依据参与度和作品，开展多元化评价，比如利用微信的投票功能对作品进行互评。通过学习过程中各方面得到的反馈信息，对教学模式进行改进和完善。

4 结语

基于微信的混合式学习模式实现了从注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，运用该教学模式能够顺利完成教学内容，达到教学目标，使得学生学习时间空间更自由，为学生营造了个性化的学习环境，还可以利用微信后台的数据统计分析功能，对学生进行有针对性的分层教学。总之，运用微信开展混合式学习活动，学生能更加主动地获取技术技能，为完成培养高素质技术技能型人才这一根本任务提供了一种参考教学模式。