基于OBE理论的教学规范化研究与实践

周 梅

(南京邮电大学 物联网学院，江苏 南京 210003)

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2012-2020年)》对高等教育提出了4个要求：全面提高高等教育质量；提高人才培养质量；增强社会服务能力；优化结构办出特色等[1]。其中，全面提高高等教育质量和人才培养质量为其它两个要求提供了基础，也是我国未来发展的重要动力和源泉。为了响应国家号召，满足未来发展需求，工程技术类专项人才的培养水平必须更上一个台阶。在这种情况下，采用先进科学的教育教学理念和规范成为必然。

成果导向教育(Outcome Based Education，OBE)作为一种先进的教育理念，1981年由Spady等提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[2]。OBE指教学设计与教学实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果(Learning Outcomes)，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。课程教学效果将直接影响学生学习成果取得的成效。为此，规范教学过程，提升课程教学质量已引起越来越多高校的重视。

1 问题现状

教学质量是高校教学工作的生命线。随着高校招生规模的不断扩大，学院引进了大量的青年教师。目前，各位教学科研一线教师尤其新入职的博士，科研压力很大，因此，对于教学任务有所懈怠，存在诸多不足现象。部分老师缺乏对教学规范重要性的认知，认为教学规范是可有可无的，因此，在教学过程中，容易出现一些较为随意的现象。例如，在这种认识下，有的教师在制作教学PPT时，为图方便，将教材的内容直接复制剪贴到PPT中，甚至直接用教材配备的PPT，使学生看教材与看PPT没有多大的区别，从而使多媒体的辅助实施失去了作用。有的教师讲课时照本宣科，只关注自身的教学，不重视课堂教学的组织和管理，课堂缺乏互动，致使学生上课没有积极性，思想开小差现象严重。有的教师课前准备不充分，上课不按授课计划表来安排授课，致使课程时紧时松，学生跟进困难。有的老师试卷批改马虎，加分、核分错误现象时有发生，导致学生申请成绩复核人数增加。

这些对于教学规范不重视的态度严重影响了教学质量，从而影响学习效果。就OBE理念而言，这样的教学方式无法满足对教与学过程产出方面的质量考核。

2 基于OBE理论的教学规范化研究

图1给出了传统教学方法以及OBE理念对教学规范的不同要求。图1上部分是传统教学过程。在该过程中，教师及教学过程占据主导地位，决定了教学效果以及教学质量，忽视了学生的学习过程以及学习结果。图1下部分是引入OBE理念后，教学不再是单向过程，而是进一步促进了教学相辅相成。因此，这两种不同教学理念对于教学规范具有不同的要求。新形势下的教学规范也应符合OBE理念的新要求。

图1 OBE对教学规范的影响

科学管理之父弗雷德里克·泰罗曾说过：“过去人才第一，从今以后，都必为制度第一。”这句话充分肯定了制度和规范的重要性[3]。教学管理规范化将体现科学合理的教学管理体制、程序、方法等，用制度确定下来。教学管理工作规范化，是提高高校教学质量和办学效益，保证高校人才培养方案实现的基础[4]。文献[4]从教学管理干部队伍、教学管理规章制度、教学过程各教学环节的规范化、教学管理程序化的规范性以及构建科学的教学质量评价体系6个方面阐述了如何建立规范化教学管理制度。

课程教学质量的提高离不开对教学规范的重视与遵守，它是所有教学规范化中的核心环节。为了确保OBE理念的顺利执行，切实提高教学质量与效果，提高青年教师对教学规范的重视，本文从青年教师岗前培训、授课前相关注意事项及材料准备、教学过程规范化、结课后试卷材料准备及批改等环节全流程探讨基于OBE理念的教学规范化管理。

2.1 青年教师岗前培训

根据学科及专业要求招聘的青年博士所学专业都是非师范类，所招聘的青年教师在校期间主要学习专业课程，很少涉及到教育学和心理学方面的理论知识与专门的教学技能训练。青年教师入岗后亟需参加相关培训。以南京邮电大学为例，青年教师参加岗前培训和教学培训。学校的岗前培训包括师德师风教育、教育新理念、教师职业道德规范、教育政策法规、教师心理健康教育、现代教育技术、学科专业课等诸多方面的系统学习。教学培训主要通过青年教师导师制项目实施。青年教师入职后一周内，学院会为青年教师配备指导导师，并报教务处备案。导师制实施时间为1学年。青年教师经过学校岗前培训和教学培训后，其主讲教师资格由教务处、人事处共同审查，具备主讲教师资格的教师获颁“南京邮电大学主讲教师资格证”。只有具备主讲教师资格，青年教师才能申请带课。此外，学院还组织相关专家，对全院教师以及新进教师进行OBE理念的辅导，帮助教师加深对OBE的理解：紧密围绕国家战略发展需要重新定义工科毕业生应该具备的能力、围绕预期培养目标开展教学活动，科学合理的持续性产出评估。这些新理念的导入，使得教育从“以教师为主导”向“以产出为主导”根本转变。

2.2 授课前准备

根据青年教师所学专业以及所擅长的课程，学院会安排相应的课程。在接到教学任务后，青年教师应首先查阅该课程班级所在专业的培养方案，核实所带课程的理论课时和实验课时。进而查阅该门课程的教学大纲和实验大纲，熟悉课程安排。根据实验课时的安排，教师向所在学院实验室申请课程的实验安排。根据课程的理论课时安排，填写该课程的授课计划表。正式上课前，教师需查看当前学期的《教学进程表》，以便及时了解课程班级的停课安排周，一般每个学期都会有两周停课。

一般要求在学期开课前，教师需准备好所授课程的《授课计划表》和《辅导答疑安排表》，熟悉所开设课程的教学大纲和各主要教学环节，全面掌握课程的内容，对课程的重点、难点及相应的处理方法有清晰的认识。青年教师在掌握课程内容的基础上，已经写出教完整的教案，并且根据教学大纲的要求，选择好所需要的教材。

通过课前准备，教师可根据其中所设计的学生培养目标，进一步明确学生通过该课程应该掌握的知识和具备的能力，并将该知识和能力具体化到每节课应该讲授和学习的知识能力，并利用矩阵图描述课程与培养要求指标点的对应关系。教师的后续所有教学活动都应据此矩阵关系进行，具体包括课程培养大纲修订、课程教学目标优化、课程内容合理分配、教学方法改进、考核方式多样性等。

2.3 教学过程规范化

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。在授课过程中，任课教师必须严格按照课程教学大纲和授课计划所规定的教学内容、基本要求和教学进度进行教学。在保证大纲基本要求的前提下，鼓励教师在教学中引入本人的最新研究成果和不同的学术见解，但不能任意增减课时和删减教学内容。这些新的内容应避免一带而过或者泛泛而谈，应该根据培养目标，在教学过程中应该具体化，准确化以及针对性。

每门课程的第一堂课，教师应向学生介绍本门课程在培养方案中的地位与作用、课程是必修还是选修、考核方式、课程的评分标准(课程的平时测验、期中考试、期末考试以及实验等环节的评分比例)等，并提出对学生课堂纪律的要求。在教学过程中，应该有目标，有计划地针对教学效果进行持续性评估，并根据评估结果，改进教学方式、教学方法。

在现代课堂教学中，教师多采用多媒体课件来展示所要讲授的内容。好的多媒体课件能增强课堂教学的直观性、形象性和生动性，为课堂教学营造浓厚的氛围，使学生能以最佳的状态投入学习。所以教师在课件的制作过程中，应将图、文、动画集于一体，做到字体大小适中、色彩搭配合理、影像清晰、内容充实。在课程的正常授课期间，教师应关闭自己的通信设备，提前到达教室做好上课准备，不允许提前下课，不允许擅自调停课、私自请人代课以及私自更换教师。

2.4 持续性教学效果评估的规范化

考试是对教学效果评估的重要手段之一，因此，其规范化对于能否准确反映教学产出具有关键影响。教师应该就如下规范化过程进行效果评估，以满足OBE理念要求，具体包括：命题教师应按教学大纲对知识点的要求精心准备试题，试题应该符合相关要求，例如知识面覆盖范围、各知识点所占百分比、适当的区分度，并附《参考答案及评分标准》，最迟在考试周开始前2周以上提交系主任以及教学院长审定。客观题答案准确无误，主观题参考答案要给出评分要点和评分标准，评分标准合理，便于掌握，具有多种解法的试题要在参考答案中加以说明。试卷须打印清楚并经教学院长审批签字后方可付印使用。

试卷的批改也必须符合规范：多人(含2人)授课的课程，需要流水阅卷，由各系组织协调；试卷的评阅需要按试卷答案及评分标准进行，不得随意评分；主观题，每道小题评阅时原则上写得分；客观题，需要在答案处有批阅符号，答对的打“√”，答错和未作答的题目打“×”，不是全对的题，应打半对符号，根据标准答案的要求给出具体分数；计算题，应按步骤、要点给分；在试卷批改中的笔误(包括分数改动)、错误改正处，试卷评阅人应签名确认；在试卷册的封面上，加分与核分的教师不是同一人。

对于课程考核方式采用实验报告形式的课程，首先任课教师应该给出较为详细的评分内容，例如课前预习、课堂纪律、实验报告、回答问题等情况，并根据重要程度给出具体评分标准。

实验报告的批改应按硬件类实验报告、操作类实验报告以及程序设计类实验报告的分类而有不同。具体要求如表1所示。

表1 实验报告批改要求

对于所有课程，考核后的试卷分析与考试总结都是十分重要的教学产出效果评估结果，应该按照规范填写总结与分析，并在后续教学过程中持续性改进。

3 结语

OBE理念下的学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，教学规范化的制订更有助于学生学习成果的实现，在好的教学效果基础上，教师可以制定更加符合社会经济发展要求的执行标准，并按照标准评估学生学习效果并激发学生深度学习的动力以及兴趣，促进更有成效的学习。以上多方面规范化的管理，使青年教师对整个课程教学规范化有了更清楚的认识，促进了教师队伍的成长，也使青年教师更加明确了在教学任务中所应承担的职责，为教学质量的提高打下了坚实的基础。