创新创业教育背景下移动通信“多位一体”教学改革实践

徐哲鑫 严 博 赵 楚 吴 怡

（福建师范大学光电与信息工程学院，福建 福州 350007）

随着新一代信息技术的高速发展，互联网、物联网、大数据、人工智能等新技术行业日新月异，通信技术是现代信息技术的基础保障，是实现物联网、大数据的基石，高等教育的通信专业迎来新的发展与挑战。移动通信课程是通信专业的重要核心课程，具有教学内容更新快、涉及内容多、覆盖范围广、技术发展迅速等特点，需要紧跟实际发展提升教学质量，满足社会新需求。本课程主要使学生理解和掌握最新的蜂窝移动通信技术，包括移动通信的基本概念及原理和数字调制技术、典型移动通信系统的原理并进行综合应用。

一、创新创业教育背景下对教学改革的新要求

创新是社会发展的第一动力，而创新的基础是人才，深化高校创新创业教育改革是创新驱动发展战略的首要任务。［1］2015年5月，国务院颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，以创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级为需要，以“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践”为基本原则，构建创新创业教育体系，培养创新创业型新人才。［2］

在这样的创新创业教育背景下，对教学改革也提出了新的要求。教学中应以创业为驱动，以培养具有创新思想的人才为核心目标，将创新创业的内容与课程内容有机结合。要灵活应用现代先进的信息技术，提供更加丰富的教学内容资源；充分结合线上和线下教学方式，促进学生对知识体系的理解；依托各类实践平台和校企合作渠道，丰富教学实践环节，为学生营造创新创业空间；完善教学评价体系，全面客观反映学生综合素质以及度量创新创业教学质量。

我国的移动通信课程教学与创新创业教育改革相结合，是当下应用型课程改革提出的必然要求。移动通信教学内容广，技术更新快，实践性强，其教学质量对此领域的人才储备与技术发展影响很大。创新创业教育最大限度地激发学生的积极性，培养学生解决实际问题能力和网络的设计、开发、调试和工程应用能力，进行移动通信的创新创业教育改革与实践迫切需要。学生通过课程学习较为深入地了解移动通信的标准及技术细节，系统地掌握移动通信基本理论、基础知识和基本技能与方法，了解最新的移动通信发展方向和全球个人通信方面的技术，具备从事通信工程安装与维护等实践应用能力，因此其移动通信创新创业教育教学实践体系的建设与完备显得尤其重要。为此，我们提出一种“多位一体”的教学模式，以重视现有基本理论的同时，充分利用现代科技手段，培养学生实践应用能力，激发学生的积极性，鼓励学生创新创业。

二、创新创业背景下移动通信课程教学目前存在的问题

（一）教学内容严重滞后

伴随技术不断的更新换代，无线通信技术与新时代的技术高度融合，学生必然要获取新一代的移动通信知识，传统的理论知识和技术已经不能满足社会的需求。当前很多高校教学内容多年沿用同一套传统的教材内容与实践体系，与实际当中移动运营商的主流技术不相匹配，学生不能充分认识移动通信最新技术，缺乏新的理论知识与新的技术实践，这使得学生在步入社会后不能学以致用，甚至掌握的专业技能与企业要求不一致，难以体现高校教育的培养特色，不具备人才竞争优势。［3］这就要求我们要根据时代发展选择教学内容，旧的通信技术已改进，新的无线传输思想和概念不断涌现，要求我们的教学内容需及时更新，增加教学信息量，顺应新的技术发展。［4］

（二）教学方式单一枯燥

传统教学主要以教师授课为主，学生被动的接收知识，随着教育教学的不断发展与推进，传统课堂已经发生了变化，形成学生为主教师为辅的自主教学方式，增进了教与学之间的参与和互动。但其教学方式仍不能激发学生的学习兴趣，不能完全发挥学生的主观能动性。［5］大多数高校基本采用PPT等多媒体和板书方式进行基本知识传授，形式单一，移动通信知识内容广泛，在网络规划与建设、测试维护等内容通过PPT展示方式很难让学生理解，学生多数是一知半解，被动学习，导致专业基础知识不扎实，学习成效性不高等现象。

（三）教学实践设施落后

移动通信是一门面向实际的专业课程，具有很强的工程实践性，但现有的教学内容和多数教材以介绍原理为主，工程性应用不强。实践课程通常采用实验箱来演示完成，操作类型单一，学生主要通过示波器对信号处理变化情况进行观察，影响学生的工程实践能力和创新能力的提高。传统的实践教学通过对基础理论的分析以验证性试验为主，与其企业或者显示岗位中的需求脱节，比如基站设备维护、移动交换机等，与新的技术缺乏交集，使理论与实践分离。对于高校在实践硬件环境配备上也相对落后，与企业中实践使用的网络规划等实践设施不相匹配，导致实际应用跟不上。在实践教学的设计与安排中也缺乏科学性，不能体现创新创业教育对人才培养的要求。

（四）教学评价简单片面

教学评价是教学实施的必要环节，有利于对学生的理论知识与实践创新能力的检验。目前高校进行教学评价理论知识多以考试的终结性考核方式，以学生的平时表现为辅，注重对学生整个学习中的引导、监督与考核。但是实践教学评价则缺少详细的评价标准，生搬硬套理论教学的评价模式，多以学生的实验报告和期末作业成绩作为评价的内容；评价形式单一，缺乏对学生思考能力、解决工程问题能力、创新能力等的考核；评价过程也不具规范，较随意，导致学生实践积极性不高，不重视工程实践的环节。［6］

三、多位一体教学法

（一）教学资源多位一体

对于移动通信这门课程来说，若只从书本上获取相关知识是远远不够的。书本上的知识从某种角度来说存在落后性，快速发展的现代信息社会，移动通信技术更新换代迅速。若我们能够提供多种教学资源供学生学习，这对于移动通信的学习有更大的帮助，达到更好的学习效果。

随着信息的发展，网络资源丰富，利用网络资源提供多种教学资源。例如，网站在线资源可具有课程视频、PPT、作业、小测、师生互动区、课外知识拓展等。在学习移动通信这门课程时，提供给学生这样一个学习网站，学生可以在网站中观看相应章节的课程视频、教学课件、练习题，还可以在社区论文进行实时讨论，加深学生在课堂上学习的内容。还可以利用微信等实时交流软件，创建微信公众平台资源，其中实现课内外知识推送、师生互动。微信公众平台可以实现一对多公众号交互形式，且具有隐私性。课前教师可以通过公众号推送一些相关的课程内容，布置相应的课程任务，学生可以在公众号下留言或者发送消息给公众号。现在大学课堂上，学生积极主动站起来回答教师的问题或发表自己的观点的情况少之又少。利用公众号学生可以自由“发言”，课堂中教师根据主要问题进行探讨分析。课后，教师还可以通过微信公众号推送一些学习拓展资源。

（二）教学方式多位一体

移动通信教学想要达到更好的教学效果，应适当采用多种教学方式。当班级人数较多时，在讲授式教学的基础上，将学生分组，以组为单位开展讨论式及探究式、启发式和实验式教学。例如，针对小区制及大区制的优缺点及应用场景，可采用讨论式教学，各小组以此主题展开讨论，教师还可给出城市、郊区等场景，将探究式与讨论式结合。针对移动通信标准的演进，可采用启发式教学，通过对每一代移动通信标准不足之处的分析，引导学生思考改进措施，再与实际的标准改进对照以加深理解。理论课程的讲授离不开实践教学的辅助，如对于主叫、被叫等信令传输过程，将通过移动通信实验箱让学生从实践中理解所学理论。并且还有配套的课程设计主题、贯穿全课程的项目开发，以及可延伸至实训实习的内容都体现着移动通信的教学方式多位一体，同时也体现了学生参与方式的多位一体。

（三）教学实践多位一体

在教学实践方面，将在课堂上学的理论知识，通过实验的方式验证或者应用于实践当中得出我们想要的结果。教师通过在线的虚拟仿真平台，在贴近实际场景的环境下，让学生操作基站的开通、配置等过程，与相关行业就业形成平滑过渡。此外，加入创新创业训练，各章的创新创业训练部分将以基于移动通信的远程监测系统的研发设计为主线贯穿始终，随课程内容深入逐步完善，以实例开发加深理论知识的学习。教师设置每个章节练习，练习题难度成一定的梯度上升，学生在练习时，可以自主选择相应的练习题进行练习。学生还可以将移动通信学习的内容融入到后期的实训以及毕业设计中。

（四）教学评价多位一体

学生的学习效果如何，不单单是从考试成绩的高低来评判，应该多角度、多维度去评价。学生学习移动通信这门课程的效果可从理论、实验、创新创业、训练多元，也可以从学生完成情况多角度综合评价，如选题难度系数、完成质量、完成时间等，还可以从学生对教师的反馈时效性角度评价。随着章节的讲授，各项作业、测验、创新创业训练逐步展开，可根据学生的反馈及评价调整后续章节讲授的深度及进度，选题的难度，扩充选题内容，也可在教师监督下自主选题。

四、实施效果调研分析及反思

笔者选取了本学院两个平行班作为实践研究对象，两个班的人数、移动通信的学习成绩旗鼓相当。两个班的移动通信课程为同一位教师所教，两个班分别采用传统教学方法和多位一体教学方法进行为期一个学期的教学。对学生的学习移动通信的兴趣，学生的学习成绩以及移动通信课程对学生后续学习发展的帮助进行分析研究。

（一）学生学习移动通信的兴趣程度调查

图1 学习兴趣程度调查

在为期一个学期的移动通信课程的学习，对实验班与对照班分别进行了问卷调查，发放问卷80份，有效问卷80份。从图1的调查结果上来看，采用传统教学方法进行移动通信教学的对照班超过75%的学生表示对于移动通信的学习兴趣低下，而采用多位一体教学方法的实验班有85%的学生表示对于移动通信的学习兴趣较高。

从问卷调查上分析得知，实验班的同学表示多位一体的教学方法对于学习有很大的促进作用，从而使得他们对于移动通信的学习有较大的学习动力和兴趣。许多实验班的同学表示自己从多个方面参与移动通信的学习，不仅仅是书本上的知识，还有更多的课外延伸知识，甚至对于自己后期相关的实训和毕业设计提供帮助。

（二）学生学习成绩分析

在为期一个学期的移动通信学习过程中，对实验班和对照班分别进行了测试，如图2所示。两个班在第一次测试中，班级平均分基本处于相同的状态，上下相差无几。在随后的几次测试中，两个班的成绩都处于上升的趋势，但实验班学生的平均成绩已经逐渐高于对照班同学的成绩。同时也体现了多位一体的教学方法对于学生的成绩的提高有一定的促进作用。

（三）移动通信课程学习的后期效果调查

调查如图3所示，实验班的同学80%以上的同学表示移动通信的多位一体的学习对后期的实训以及毕业设计有很大的帮助，愿意继续学习相关的内容，相关内容能渗入到实训中或者毕业设计中。对照班的同学则只有30%表示对后面的实训和毕业设计有帮助。传统的教学方法，让学生只是学习到书本上的知识，对于移动通信的学习并不深入，学生并没有想到后期的实训中或者毕业设计中用到此知识内容。

图2 实验班与对照班学习成绩对比

图3 课程学习的后期效果调查

五、结语

随着国内对应用型人才的需求不断加大，创新创业教育越来越显得重要。移动通信是通信技术领域的基础，移动通信的创新创业教育对当前的创新创业教育意义重大。为解决创新创业教育背景下传统移动通信课堂出现的问题，从教学内容、教学方式、教学实践和教学评价入手，提出多位一体的教学法。其中，将新技术新标准融入教学内容，将多种教学方法结合，在教学实践中整合实验与项目开发，并将过程评价以及分级评价引入教学评价。提升教学质量，实现教学内容与时俱进，教学方法多样，教学实践、教学评价体系完备。后续还将在虚拟仿真方面继续优化，以加强学生对理论知识的理解，锻炼工程实践与应用能力、创新创业能力等综合素质，使创新创业教育更好地实现。