谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建

【摘要】新时期教学改革不断深化下，思想道德修养课程积极探索创新，提出了走双主体互动教学的道路，注重学生的主体地位，以教师的主导展开课程教学，激发学生学习主动性，以学生为主体设计教学课程，调整课堂教学内容，教师引导学生学习，通过师生互动和相互交流，取缔以往满堂灌的教学形式，用有效的措施充分发挥学生学习的主体地位，全面提升思想道德修养课程的针对性和实效性，实现教学效果提升的同时，为思想道德修养课程提供新的发展道路。

【关键词】思想道德修养 双主体互动 教学模式构建

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0091-01

1.思想道德修养课程实施双主体互动教学模式的必要性

现阶段思想道德修养课程存在的突出问题，是教师无法改变传统单向传授形式，单一的教学方法、抽象的理论知识与脱离实际的教学内容，阻碍了思想道德修养课程的教育质量，无法激发学生学习的积极性，课程急需要改革与创新，改变以往气氛沉闷的课堂教学模式。双主体教学模式正是在此背景下，基于课程教学的两大对象——学生与教师，以两者为课堂教学的核心，取缔以往单一以教师为主体的教学模式，以学生为主体，教师为主导，突出学生学习和教师焦旭的重要性，发挥学生的学习的主体性地位，教师教学中以学生学习为主调整课堂内容和教学方法，以增强思想道德修养课程的实效性和吸引力，引导大学生思想道德素质，承担起课程教学的目标，为学生树立正确的人生观、价值观和世界观，熏陶学生的理想情操和促使学生形成优良的道德品质，使得学生身心健康发展。

教师在教学中采取的教学模式，不仅会影响教学活动组织和管理，还会对教学效果产生直接性影响，思想道德修养课程要提高教学质量，必须要实现教师与学生的相互沟通与共同探讨，所以教学中必定要以双主体互动为标准，才能够有效提高学生学习积极性，提高学生参与课堂活动的热情，进而优化思想道德修养课程教学气氛。双主体互动教学模式的构建，旨在将受教育者与教育者放在同一地位，实现两者之间的沟通互动，避免片面强调主体性，尊重学生的个体差异性和学习规律，切实提高教学效果，能有效转变传统的教学模式。因此，在思想道德修养课程中，构建双主体互动式教学模式，乃是大势所趋。

2.思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建策略

教育改革背景下，要在思想道德修养课程中构建双主体互动教学模式，要学情把握、问题设置和教学方法三方面入手，针对学生学习情况调整课堂教学内容，利用各种教育工具和教育技术形象化展开课堂教学，实施针对性的教学方法，提高学生学习的积极性，最终提高思想道德修养课程的教学效果。

首先，在课前进行学情预测，教学的过程本质上是相互交流的过程，是教师和学生之间的思想碰撞，所以教师在课前一定要做好准备，依据学生的实际情况设定教学内容，选取适当的教学形式和教学方法，教师要在课前对学情进行调研。现代化发展下，师生可以通过新媒体和互联网进行课外交流，教师可以在微信公众号上，推荐相应的课件和试题，依据学生学习情况和学前测试情况，结合学生课堂标准，就可以把握好学生学习现状，基于学生学习面临的问题和理解难點，设定相应的问题，在课前线上互动中为课堂教学提供充足的依据。此外，学生作为课程学习的主体，在思想道德修养课程学习中要对课程有所了解与认识，熟悉课程大体内容和整体框架、明白自身的学习目标。学生也要对教师的专业背景和年龄层次有所了解，针对教师的教学风格，进行沟通与交流，便于师生建立感情进行良好的沟通。由此可见，学情研究并不是单向性的，而是要学生与教师相互理解，现如今师生交流并不局限于课堂，教师要积极主动地在课外和新媒体等平台中与学生互动，解决学生的学习疑问，为学生课前预习和课后复习提供相应课件，便于学生自主学习和主动学习。

其次，教师要依据学生实际情况，了解与掌握教学目的、要求和培养目标，教师应在课前针对学生测试情况，在互联网和新媒体平台选择合适的教学案例，用典型的案例激活概念，设置相关的问题，依据学生成长的各个阶段以及人生观、价值观、道德观和现代社会发展环境，引导学生思考、参与课堂教学的各个环节，运用问题和典型案例，培养学生的问题意识和创新能力，为师生交流互动提供保障，推动课堂的良性发展。典型案例的选取，要能够贴近学生生活，最好是以学生曾经经历过的直接生活经验，采用生动典型的案例活跃思想观念，促使学生将案例中的事实与自己联系，实现概念与理论的相互统一，从而将抽象的理论知识和评价性知识转变为实际情景，便于学生理解和思考，活跃课堂知识的同时，深入学生思想意识，引导学生学习与提高思维能力，所以典型案例在课堂中要与设疑结合，利用问题启发学生思考。

最后，要用讨论、辩论和对话等激发学生的学习积极性，激发学生自主思维，实现师生互动的同时，要加强学生之间的互动，采用对话和讨论交替的形式，为学生创建各种问题情境，使得学生注意力能够在教师创建的情境中，参与到各种教学活动中，使得课堂成为探明概念、推理判断形成的过程和问题解决的过程。当学生面临困惑时，要利用“热点”问题的特征，展开课堂辩论，由教师拟定题目和当评委，学生以小组划分进行交替辩论，由学生自己得出结论，使得学生形成自己分析问题和解决问题的意识。

结语

传统思想道德修养课程中，是以教师为主体展开课程教学，学生被动接受知识和学习，个性化被压抑，导致课堂教学气氛枯燥，学生学习积极性低下，加之思想道德修养课程教学内容空洞，过分注重于理论抽象教学，教学方法单一，教师不能转变以往单一灌输式的教学模式，导致思想道德修养课程教学质量低下。思想道德修养课程不能机械性地按照教材章节进行讲解，应该依据课堂教学主题进行教材内容的整合，针对学生感兴趣的热点问题设置疑问和引导学生思考，不仅要让学生探究问题、思考问题，还要依据问题寻找思考方法，拓展思维层次，确保学生在遇到问题的同时能够开发潜在智力，积极思考与应对问题，树立积极向上的生活态度。

参考文献：

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作者简介：

谢天（1985.04-），男，汉族，江苏南京人，本科，南京理工大学紫金学院助理研究员，研究方向：思政工作。