新形势下大学英语教师反生产行为的诱因和防控分析

潘依婷 罗锦雯

◆摘 要：鉴于新形势下的高校英语教学改革转型，大学英语教师面临着多重挑战和压力，产生了不同程度的反生产行为。本文旨在分析导致大学教师反生产行为的四个诱因，提出科学合理的防控策略，以期创造一个有利于大学英语教师发展的制度环境和精神环境。

◆关键词：大学英语教师；反生产行为；诱因和防控

一、新形势下的大学英语教学转型

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的规定，国家高等教育发展战略的要求、互联网时代的到来、高校教育改革的深入，大学英语正式步入历史转型期，国家对英语人才的需求发生转变，高校对人才培养的方式方法随之改变。一方面，我国大学英语教学面临着全新的挑战和机遇；另一方面，传统教学模式难以满足新形势的需求，教育教学手段的变化成为了当前我国大学英语教学改革的首要任务。综合新形势下转型的特殊需求、英语教学的重要地位、现状，以及英语教学改革的发展形势，鉴于大学英语教学的发展，教师工作结构和知识结构的调整，教师的职业发展方向，大学英语教师在发挥至关重要作用的同时面临着空前的严峻挑战。

二、反生产行为理论

反生产行为（CWB，Counter productive Work Behavior），即个体故意对组织造成潜在危害的行为。反生产行为的研究追溯至20世纪50年代初，至今在国外学术界已硕果颇丰，大量重要论著纷纷问世不断丰富反生产行为基本理论，但我国目前尚处于起步阶段，仍倾向于研究某一种单一的反生产行为，缺乏一定广度，须引进西方最新理论和实证研究。反生产行为研究主要在工作中的某种单一维度展开，随着研究的深入，国外学者逐步对员工的各种消极、不端行为及多样的表现形式，工作绩效方面的结果变量进行整合研究，大量研究孕育而生。大学教师作为典型的知识型员工，因中国大学英语教学面临的发展困境和由此带来的压力与挑战，其反生产行为阻碍了高校正常英语教学工作，不利于转型时期的教学教学改革，高校管理者须在反生产行为的负面影响日益凸显前，早一步引起应有的重视，因而亟需反生产行为理论中的适宜论点进行指导予以解决。

三、大学英语教师反生产行为的诱因和防控策略

新形势下国家对国际化人才的需求不断提高，大学英语教师担任着大学人才培养的重要角色，伴随大学英语教学改革的深入，大学英语教师面临更大的压力和严峻的挑战，教师师的反生产行为来源于以下四重压力。

1.学分压缩、学时减少的压力

大学英语课程在改革的过程中，学分和学时均发生了明显的改变，大学生只需要修读两个学期的大学英语课，学分压缩到6至10分，每学期学时减少至40课时，学分压缩、学时减少的严峻形势在各个高校呈现出了普遍趋势，大学英语教学面临着严峻的生存危机。在迅速而复杂的教育改革下，教师们面临着“争课上”的尴尬局面，经受着巨大的心理压力和职业发展焦虑，因而导致教师队伍中出现反生产行为，表现形式为保守知识行为，抗拒最大化地为学生传授知识，拒绝与其他教师分享最新知识。在全球化和“一带一路”的国际化形势下，国家应当加强和改进大学英语教学，而非削弱大学英语学分和学时，应凸显高校外语教育的重要地位，保障大学英语一线教师的利益，使之适应国际新形势。

2.信息化教学的压力

计算机互联网时代的到来，网络多媒体技术的广泛应用以及教学硬件软件设施的逐步完善，高校教育教学与信息技术深入融合，大学英语课程构成范式随之转变。教学信息化对教师的多方面能力构成挑战。“3+1”模式逐渐替代了传统教学的“2+1”模式。与此同时，国内外MOOCs慕课课程资源，超星、英语流利说等多种交互学习平台的风暴来袭，实现了优质资源、大众化个性化学习的全球共享，“课前准备+课中实践+课后拓展”等多样的学习活动，延长了教师“教”与学生“学”的时间。大学教师须兼具信息技术业务能力与外语课程专业素养，获取广量信息化教学实践必备的知识和技能，选择网络优异资源、掌握信息化教学方式、创建虚拟真实环境，对教师的多方面能力构成压力，因而导致反生产行为的发生，表现形式为消极怠工和钻空子行为，降低教学标准、利用信息化课堂故意降低教学工作效率。鉴于反生产行为对高校教学的影响，教师应提升自我学习、自我发展、自我提高意识，具备信息化发展相应的终身学习意识，积极推进信息化教学的普及与改革，主动适应时代发展的需要。

3.ESP课程的压力

ESP即专门用途英语（English for Specific Purposes），全国各个高校纷纷意识到多样化课程体系的重要性，开始按照学校的层次、办学定位、教育理念、办学特色开设大学ESP英语课程，并动员英语教研室进行教学内容改革，完善课程的后续建设。新课程的建设要求大学教师设计教材、调整教学内容、提供广量资源、更新知识结构，不得不在教案备课、PPT制作和资料收集等方面投入大量时间和精力。大学英语教师身心疲惫，工作负荷和知识负重情况不容乐观，难以高效展现课堂教学风采，因而导致反生产行为的发生，表现形式为消极抵制行为，消极甚至拒绝服从命令。大学英语教师应当合理安排时间，适时转变自身角色，以教学团队的形式积极开展教师间的良好合作，加强英语资料的整理收集，提高教师能力素养。

4.职称和科研的压力

当前学术界和教育界纷纷聚焦教师的职业发展，但与此同时高校人事改革实行严格的职称晋升制度，大学教师的职称评定与科研成果挂钩，须花费大量时间在職称晋升上，但英语教师科研意识和能力相对薄弱，因而在高校职称晋升中处于劣势地位，迫使英语教师在申请课题发表论文花费大量精力。面临职称晋升的教师绝大部分是处于职业生涯前段的中青年教师，各项资源较少，聘任制压力过大，加剧了教师反生产行为的发生，表现形式为失德行为，学术造假、买卖论文、专著代写等不端行为。新形势下的转型对教师的个人职业发展提出了挑战，高校应适当放松职称晋升评定政策，根据各个专业的不同特征，有针对性的给与英语教学研究更多的重视，以科研促成长，鼓励英语教师的教学研究成果，创造一个有利于大学英语教师发展的制度环境和精神环境。

四、结语

本文聚焦新形势下大学英语教学转型的背景，高校教育改革的重要性和紧迫性，从英语课程学分压缩、学时减少的压力、高校信息化教学的压力、ESP专门用途英语课程的压力、教师职称晋升和科研的压力四个方面分析导致了大学英语教师反生产行为的诱因，并提出了与之相对应的科学合理的防控策略和有效建议，从理论上丰富了反生产行为理论，对高校教师管理具有参考和借鉴意义，以期创造有利于大学英语教师发展的制度环境和精神环境，将我国大学英语教学和教师专业发展研究推向新高度。

参考文献

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[3]彭贺.中国知识员工反生产行为分类的探索性研究[J].管理科学，2010，23（02）.

作者简介

潘依婷（1990—），女，湖南衡阳人，助教，硕士，研究方向：英语教学与实践。

罗锦雯（1990—），女，湖南衡阳人，助教，硕士，研究方向：英语教学与实践。

【基金项目】本文为2018年度湖南环境生物职业技术学院青年基金项目“大学教师作为知识员工的反生产行为研究”（编号：SK2018-05）阶段性成果。