浅谈生物教学中“自主探究教学法”的运用

黄春兰

摘 要：新课程的核心是面向全体学生，让学生全面发展，培养学生的个性特长。创新精神和创新能力已成为制约社会经济发展的决定性因素，这就需要教师必须以学生为中心，突出学生的主体地位。教与学是相互作用、相互影响的，突破传统教学模式，采取“自主探究教学法”，即教为主导、学为主体的新型教学模式，可以培养学生的创新能力，提高学生的科学素养。

关键词：主动性;自觉性;主观能动性

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-06 文章编号：1674-120X（2019）19-0086-01

一、明确目标，指导预习

预习是自主探究的开端，通过预习可以达到两个目的：从整体上了解教材体系、知识层次及所占位置;从内容上理出知识线索、划出重难点，为课堂教学打下基础。上课开始，教师可以根据课程标准规定的教材重难点的要求，把本节课大目标分解成一个个小目标，引导学生明确本节知识的整体地位。

例如，在学习“生态系统的结构时”，教师可以将学习目标分解成几个部分：生态系统的定义是什么？生态系统的范围是什么？生态系统具有什么样的结构？（此問题还可以分为两个部分：生态系统的组成成分、食物链与食物网），从而为学生的学习定向、自主探究铺路搭桥。

二、引导学生，研究教材

目标明确后，教师可以根据教材特点，指导学生对本节课内容进行自主探究。首先，阅读教材内容，对重点生物学基本概念进行划线;其次，根据教材中的语言叙述，初步领悟，应用所学的生物知识解决基本问题;再次，通过思考重点、教材中的课后练习和拓展题等，提出问题;最后，学生按照“释疑”“质疑”等自学要求写出自学笔记。

三、创设情境，引发思考

问题是思维的起点，是创新思维的动力。在课堂教学中，教师可以根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生的实际认知水平，有针对性地设计问题来激发学生的思考、探究兴趣，促使他们积极地思考，激发其强烈的求知欲。

例如，在学习“免疫调节”这部分内容时，教师可以设计以下问题：免疫系统有哪些防卫功能？吞噬细胞只在第二道防线起作用吗？能否找个实例来证明你的观点？体液免疫和细胞免疫有哪些异同点？在学生不能顺利回答问题时，教师可以鼓励学生，而当其通过思考后也不能回答时，教师不应立即回答，可以把他们的疑问在全班范围内征答，从而激发大家迫切追根求源的心理。

四、独立阅读，解决问题

学生独立阅读是自主探究的核心环节。教师应“授人以渔”，而非“授人以鱼”，引导学生动脑动手，通过自己思考去掌握知识。在学生独立阅读时，教师要巡视课堂，对个别有问题的学生进行单独辅导，实施因材施教，发挥学生的主观能动性，收集问题，个性点拨。

五、自主讨论，发表见解

通过讨论、争辩，问题会更加明晰。如问题“吞噬细胞只在第二道防线起作用吗？”课本上并没有予以归纳，教师可以让前后四人一组，进行分组讨论，发言交流。在培养学生团结互助精神、集体主义观念的同时，进一步强化其参与探究热情。

六、个性点拨，归纳总结

在小组讨论后，请小组代表发言，交流讨论结果。教师结合学生掌握情况，进行个性化点拨，将学生讨论结果上升一定的高度，从而完成教学重点，突破教学难点。在师生共同讨论学习、基本解决重难点的基础上，教师再引导学生对本节课内容归纳小结，使学生的知识明晰化、条理化、系统化，形成知识结构，总结学习方法。

七、结语

在教学过程中，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运，更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围，切实地落实自主学习、探究学习，把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实，与学生一起在实践中学习，在反思中提高，与新课程一起成长。

参考文献：

[1]周美珍.中学生物学教学法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]刘恩山，刘 健.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004（1）：29.