语言生动课堂高效

2019-08-27沈小红

教师·上 2019年7期

沈小红

摘要：教学是一门语言艺术，在教学过程中，教师的语言得体、自然能够让教学效率得到提高。反之，教师的语言不够恰当，不仅不能够让教学知识通俗易懂，同时还会让学生对学习心生厌烦。因此，在教学过程中如何利用语言艺术来打造高效课堂便成了当今教育界共同关注的话题。文章在初中生物教学的基础上，立足于语言艺术的内涵和基本原则，提出了利用语言艺术打造高效课堂的基本策略，希望初中生物课堂能够生动、高效，教学的效率能够得到进一步的提升。

关键词：语言艺术;高效课堂;初中生物

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-19 文章编号：1674-120X（2019）19-0082-02

在初中生物教学过程中，语言是师生进行沟通的主要方式。教学实践表明，课堂语言并非单纯地说、讲，它需要教师将其作为一门艺术，在将知识传递出来的同时，还要让学生在学习的过程中感受到学习的快乐，对生物学习产生兴趣，实现从“要我学”到“我要学”的转变。但是从当前初中生物教学的具体情况来看，虽然部分教师自身专业能力很强，但学生并不愿意听他们讲课，究其原因是教师在引导学生学习时没有让语言艺术在课堂中发挥出更好的作用。面对这种情况，充分利用语言艺术打造高效初中生物课堂就成了初中生物教学的当务之急。

一、语言艺术的内涵

语言艺术是教师的基本功、必备的专业素质。在日常课堂教学过程中，教师需要通过语言来传递知识，引导学生学习和做人。所以，教学语言艺术指教师在教学的过程中所总结的语言规律，在这种语言规律中所展现的语言形式之美、艺术之美等。

二、在课堂中运用语言艺术的原则

课堂教学离不开语言艺术，那么在初中生物课堂教学中，教师应该遵循什么语言艺术原则呢？具体来说，主要表现在以下三个方面：第一，应该充分遵循以生为本的原则。学生是学习的主体，所以，教师在进行初中生物教学时应让一切语言艺术的运用均围绕着学生来进行。第二，应该充分遵循目标明确的原则。在教学过程中，语言艺术的运用并非漫无目的、毫无章法。一部分教师为了追求语言艺术的繁花似锦，喜欢在课堂上滔滔不绝，但是仔细一听却没有目标，所以学生听了以后也会不知所云。因此，教师在初中生物课堂中利用语言艺术时应该遵循目标明确的原则。第三，应该充分遵循趣味性原则。很多学生认为生物学科没有其他科那么重要，不积极参与课堂。此时如果教师的语言艺术中规中矩，便难以引起学生的兴趣，甚至变成“催眠曲”。故而教师的语言要尽量做到风趣幽默，让学生感受到生物学习的快乐，从而愿意主动学习。

三、利用语言艺术打造高效初中生物课堂的策略

（一）巧设提问激发学习兴趣

提问是教师在教学中常用的沟通方式，在课堂教学开始时，教师应该巧设提问，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“动物在生物圈中的作用”時，教师可在上课之前设置悬念来激发学生的学习兴趣。

师：“我们在七年级时已经学习过了绿色植物在生物圈中的作用，植物是生产者，那我们人是生产者吗？”学生的回答有肯定的也有否定的。师：“如果我们也是生产者那就好了，像花草树木一样晒晒太阳、浇浇水就行了，不用吃饭，可省钱了，可惜不能啊！那包括人在内的动物在生物圈中的成分到底是什么呢？”学生在笑声中思考，并主动和教师一起进入解决疑问的过程中。兴趣是学习的基础，在初中生物学习的过程中尤其如此。所以，如果教师能够在课堂开始之初便以巧妙的语言艺术来设置悬念，学生便能够围绕着这一问题来进行探索，对接下来要学习的知识产生较大的兴趣。

（二）多样化语言促进积极参与

语言是师生互动的主要工具。在生物课堂中，教师应该采用多样化的语言来促进学生积极地参与到课堂的教学互动中。

一方面，教师应该利用温柔的、提示性的语言让学生将注意力转移到学习的过程中;另一方面，教师应该利用语言的语调变化来引导学生参与到学习和讨论中来。比如，在学习“人体的营养”这一章的内容时，教师可以围绕如何让学生的身体素质得到锻炼提升这一问题，让学生为自己制定一份营养食谱。但是对这一问题，有部分学生并不感兴趣。因此，为了让学生对这一问题产生兴趣，教师可以利用充满趣味的语言让学生制定营养食谱。比如教师用遗憾、感慨的语气缓慢地说：“老师在上初中的时候因为家里穷啊，营养跟不上，结果呢，发育不好，变成个小矮子。现在老师看许多孩子吃得营养过剩了变成了大胖子，唉！”学生都笑起来。这时，教师提高声调，激昂地说：“同学们，让我们来动动脑筋，一起来制定一份营养套餐，让瘦子变结实，让胖子变苗条，让我们健康成长……”这样的趣味语言，能够让学生在学习时感受到乐趣，从而积极主动地参与到学习中，并将所学的知识应用于日常生活中，学以致用。

初中生物课堂的高效离不开语言的魅力。具有艺术魅力的语言能够让生物学习变得轻松有效，反之则会达不到目的。因此，在利用语言艺术打造高效初中生物课堂时，教师需要充分运用有趣的语言来促进学生积极参与到初中生物课堂中。

（三）欲言又止激发探究欲望

在平时的交往中，我们会发现一个非常奇怪的现象，即当有人给你说：“我有一个秘密要告诉你。”你便会立刻注意力集中地期待着别人要告诉你什么秘密，如果别人没有立刻告诉你，你就有可能一直心心念念地记着，想要知道究竟是什么秘密。在初中生物课堂中，教师也可以采用这种方式来激发学生的探究欲望。

比如，在教学“性别和性别决定”这一节的内容时，课件出示一张运动员参加800米比赛时的图片（南非某位女运动员）， “这位运动员参加的是男子比赛还是女子比赛呢？”学生根据图片上运动员偏向男性化的外表都认为是男运动员，这时教师说：“判定一个人是男还是女，以前是根据第二性征和生殖器官。但过往经验说明可不能单靠外表来下定论，最权威的应该是……”通过欲言又止的态势，能够激发学生的探究欲望，使他们非常想知道判断人性别的到底是什么。然后教师借用魔术师的语言：“那么，让我们一起来揭开谜底吧！”在此情况下，教师巧妙运用欲言又止的语言艺术，能够成功地激发学生的探究欲望，并让其因此获得更多的知识、技能以及情感态度。

（四）赏识鼓励增强学习信心

初中生正处在人生的转折时期，此时他们的内心有着许多困惑和迷茫，尤其是在遇到困难的时候会更加觉得不知所措，在这种情况下教师就需要在引导的过程中利用良好的语言艺术来帮助学生增强学习的信心，为其进一步的成长打下坚实的基础。

在学习第十七章第三节“我国的动物资源及保护”时，教师可以设置关于“如何保护我国的动物资源”这一问题的讨论。从该问题的本质来看，这属于一个开放性的问题，不同的学生会根据自身的不同经历给出不一样的解决方案。比如“在某个自然保护区内遇到一只受伤倒地的珍稀鸟类时，你会怎么做呢？”有个学生立马说：“我会把它带回家中养着。”教师说：“你很有爱心，值得大家学习。掌声表扬一下。”然后婉转指出他做法的不足之处：“但把小鸟带回家一直养着，这是最好的做法吗？想一想你会愿意一直在别人家里生活吗？再想一想怎么做会更好。”教师用问题引导学生思考怎么做更好，在这其中，教师应该对学生的发言进行赏识鼓励，找出他们问题的亮点，让其能够在学习的过程中感受到自我价值的存在，感受到学习的快乐，从而提升自我信心。最后教师总结说：“对野生动物来说，大自然才是它的家。我们爱我们的家，小鸟也一样。所以最好的保护方法是帮它疗伤，等它伤好后将它放回大自然。”这样便让学生在听课时既学到书本上的知识，又能够受到思想上的教育。

对初中生来说，因为其心性尚未定性，所以在学习的过程中还需要教师进行赏识性的引导。因此在初中生物课堂中，教师应采用良好而有效的赏识性语言，对学生进行鼓励和肯定，这能够让学生在初中生物课堂中大胆发挥自己的主观能动性，积极参与到生物学习中。

（五）风趣语言解决课堂意外问题

许多教师在课堂教学中都会遇到一些影响正常教学秩序的意外事件，比如顽皮学生恶作剧、个别学生提出一些古怪问题等。面对各种突发的情景，有些教师会发脾气，会严厉批评学生。课堂教学中批评是不可缺少的，只是对一些不是严重违纪、思想道德错误的“小问题”，我们不妨借助幽默，将批评融于幽默风趣的语言中，这样既能达到批评的目的，又能促进学生学习。

在教学“性别和性别决定”一课时，课件展示了中国近年来六次人口普查男女性别的比例，当看到“人口专家推测到了2020年，中国适婚男性人口比女性多出数千万”时，班上一个男生突然说：“嘿嘿，那我们当中就有很多人要單身了。”班上有学生偷笑，也有人不乐意：“你才会单身。”课堂变得乱了，这时候教师微笑着对该生说：“有这个远虑是对的，所以要认真学习，努力让自己成为一个高素质、富有正义感的男性。”话毕，学生们都善意地笑了，教师接着说：“那为了将来有个幸福家庭，现在大家都来认真学习。”师生的教学活动在一片笑声中继续下去。教师既要教书又要育人，在课堂上对一些“意外”问题，若一味采取严厉的批评，只会使师生之间产生隔阂，很难让学生接受自己的思想教育。教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”所以教师也不妨用幽默风趣的语言来处理偶发事件，将那些不利变为有利，使课堂教学取得更理想的效果。