浅谈小学数学课堂提问的有效性

杨思怡

摘 要：课堂提问是最直接、最方便、最有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好、应用得当，对激发学生的学习动机、开拓学生的学习思路、发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问时机，提出的问题不够精准;缺乏提问的艺术和技巧，或者提出的问题价值不高，缺乏对生成性问题的预设，导致课堂“低效提问”的现象时常出现。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-20 文章编号：1674-120X（2019）19-0057-03

一、小学数学课堂提问的现状

从深入小学课堂听课、研究小学数学课例及对教师、学生访谈的结果来看，小学数学课堂提问的现状可总结为以下几个方面：

（一）课堂提问主要以教师提问为主

从调查和反馈的情况来看，课堂提问主要以教师提问为主，很少有学生提出问题。课堂提问多以教师问、学生答的形式进行，虽然教师对教学目标、教学重难点掌握较好，但学生作为学习的主体始终是被动的，随着教师的提问去思考解答，不利于学生创造性思维的养成。从在基层听的兩节课中，我发现，在所提的15～25个问题中，没有一个是学生通过思考、质疑提出的，而长期在这样的课堂中学习，学生们也不愿去质疑和提问了。长此以往，如何培养学生独立思考、不断创新的能力呢？

（二）课堂提问的类型以记忆性问题为主

从教学实录、实际听课情况看，课堂中教师的提问多以记忆性问题为主，少有评价和创造性问题。虽然记忆性问题对小学生学习有一定的优势，可以增强其自信心和成就感，让学生更好地参与到课堂提问中来，但大量的记忆性问题对高年级学生的思考能力，不但没有起到促进作用，反而阻碍了学生创新思维的发展。我们研究教育学的目的是使知识更好地为教学服务。因此，我们可以根据各年级，甚至各班级学生不同的情况，设计适当的记忆性问题，加大对理解性问题、应用性问题、创新性问题及评价性问题的设计，逐步培养学生独立思考、勇于质疑的良好品质。

（三）学生回答方式以举手回答和齐答为主

从听课和调研情况看，学生在课堂上不是举手回答就是齐答，很少出现其他形式，只有少数教师在口算练习时才釆取抢答的方式，少有创新。观察表明，为了课堂进度或效果，教师经常会让优等学生来回答问题，个别学困生回答问题的机会很少，加之怕错不敢答、有疑不敢问，造成了恶性循环。如果学生回答错了教师再批评几句，估计学生怕是要发誓终生不答了。不过比较欣慰的是听课和调查中没有教师批评学生的情况发生。

（四）教师对课堂提问的准备不足

调查表明，教师对课堂提问的准备不足，提问的设计随机性较强。53.1%的教师用备课时间的20%～50%来设计课堂提问。假设一节40分钟的数学课，教师用40分钟来备课，那么用在设计课堂提问上的时间最短只有8分钟，最多只有20分钟。试想这么短的时间设计出的问题，既要形式多样激发学生兴趣，又要兼顾学生思维能力的培养，还要使学生举一反三，融会贯通，确实不太可能。

（五）提出问题后，留给学生的思考时间很短

调查表明，教师在提出问题后，希望学生马上回答出来，留给学生的思考时间很短。虽然课堂进度没问题，而且看上去学生能很快掌握知识，但教师忽视了思维发展的一般规律：思维是要有一定的过程的，而这个过程对小学阶段的学生来说，不是3～5秒就能解决的。另外，这样的结果进一步说明，教师的提问经常以记忆性问题为主，所以他们习惯让学生快速重复简单的知识性答案。

二、影响课堂提问效率的因素

通过现场听课和调研分析，本人认为目前小学数学课堂提问还存在一些问题。从现状分析来看，之所以出现以上问题，大致是因为以下几点：

（一）理论没有充分联系实际

教师没有将新课改理论充分运用到小学数学课堂提问的实践中去。新课程改革要求教师做学生学习的引领者，强调学生才是学习的实践者。这就是要求教师从根本上转变教学理念和方式，通过启发式教学、合作探究找到问题的答案。虽然通过几年的努力，现在的课堂教学已经基本摆脱了传统的教师“满堂灌”、学生被动接受知识的“填鸭式”教学方式，但我们应该看到，小学数学课堂教学中仍旧以“一问一答”的教学方式为主，仍旧沿袭着传统教学中我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收的教学关系，与新课改中倡导的“启发式教学”显然是有区别的。

（二）教师自身职业素质有待进一步提高

教师的职业素质可分为教师专业知识素养、能力素养和心理素养。

首先，从教师专业知识素养来看，近年来小学教师的学历水平在普遍提高，出现大量本科及本科以上学历的教师，专业也对口，许多为小学教育专业。但这部分教师的人数与庞大的小学教师队伍相比毕竟还是少数，而且这些年轻教师还需要一些经验的积累，需要成长的空间。而经验和资历较老的教师，一般学历水平有限，习惯按照传统教学方法教学，创新方面有所欠缺。虽然小学的知识难度不大，但是越简单的知识，越没有以前的知识做铺垫，就越难让年龄相对较小的学生理解。所以，不论新教师还是老教师，不断充实自己，取人之长、补己之短都是非常重要的。对此，我特别欣赏南宋思想家朱熹的一句话：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师就应该像一眼清泉，吸引学生来到泉边取水。

其次，从能力素养来看，一些教师的课堂组织管理能力很强，学生也很规矩，课堂纪律非常好，但缺少一些思维自由。本人认为，这样的课堂也是不成功的。因为它限制了学生的思维空间，必然对学生的发展有所阻碍。课堂的组织驾驭能力固然重要，但适度把握更重要。此外，在创新能力方面，按常理推论，年轻教师应该在此方面较为突出，但事实并非如此。部分年轻教师在创新时一碰壁就停滞不前，或在师傅的带领下，仍按照某种固定的教学模式去教学，并没有充当教学创新的主力军。对此，本人认为，教师不论年龄大小、经验多少，都应不断推陈出新，因为时代在变，学生在变，而教育要面向现代化、面向世界、面向未来，不变是不行的。

最后，从心理素养来看，听课访谈中，大部分教师并没有进行过系统的心理学学习，更少有学习过小学生心理学的。问题如果不是按照小学生心理发展特点和数学学习特点进行设计的话，那么就是不科学、不合理的。例如，我们在访谈中了解到，多数教师会选择更多的记忆性问题，是因为这些问题相对简单，易于回答，有助于学生自信心的培养。但从我们的研究结果来看，随着学生年龄的增长、思维能力的提高，记忆性问题应被理解性问题、应用性问题、创新性问题等取代。如果还是一味地提出很多记忆性问题，对学生思维能力的培养不仅没有帮助，还会起反作用。

（三）教师没有意识到小学数学课堂提问的重要性

通过调研结果可以看出，大部分小学数学教师用于设计课堂提问的时间只占备课时间的20%～50%。还有一些问题是随机发问的，事先并没有设计好，或不考虑学生水平，对学生来说过易或过难，没有达到良好的效果。归根结底是教师对小学数学课堂提问的设计不够重视。

三、提高小学数学课堂提问有效性的策略

通过对小学数学课堂提问现状的研究，本人认识到，虽然这几年的新课改已经在一定程度上改变了以往数学课堂教学中的一些问题，但小学数学课堂提问的有效性还是值得我们进行长期研究并应用到教学之中的。要提高小学数学课堂提问的有效性，应从以下几方面着手：

（一）教师应提高课堂提问的目的性

课堂提问要抓住學生心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征，难点是能判断一个数是否能被2整除。教师先让学生说出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问：“能被2整除的数有什么特征？ ”学生通过观察归纳出“能被2整除的数都是2的倍数”。此时教师进一步追问：“个位上的数字有什么特点？ ”学生不难总结出“个位上是0、2、4、6、8，且都是2的倍数”……这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重难点。

（二）教师应提高课堂提问的启发性

课堂提问的设计应激发学生探索的欲望，过难和过易都不利于启发学生积极参与课堂提问。教师应根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点，选取接近学生的“最近发展区”的问题来提问，以激发学生数学学习兴趣，启发学生自主思考，探索解决问题的方法。“最近发展区”是苏联教育家维果斯基最先提出的，用一个比较形象的比喻是让学生跳一跳摘到桃子。这就要求小学数学课堂提问应选择让学生通过观察、思考、合作探究才能解决的具有启发性的问题。

（三）教师应提高课堂提问的层次性

课堂提问的层次分为两方面。一方面是课堂提问本身应该由浅入深，让学生逐步进入思考的过程。教师在导入时可以适当设计一些激发学生兴趣的问题，其难度不宜过大，应能够充分调动学生的积极性，认真参与到课堂提问中来。例如，在教学“24时计时法”时，我觉得可以给学生播一些学生们常看的电视节目，如新闻联播、动画城等，让学生说出这些节目的播出时间，由于是学生日常生活中常看的节目，学生的积极性一下子就被调动起来了。根据学生给出的时间的不同形式，我提出问题：“这两种计时方法都对吗？这种我们已经学过的计时方法叫什么计时法？那新的这个叫什么呢？ ”简短的3个问题，不但激发起学生的数学学习兴趣，而且引出了所学知识“24时计时法”。进一步提问：“请你仔细观察一下12时计时法与24时计时法有什么区别。”……随着一个个课堂提问由浅入深，学生也快乐地进入了思维的乐园。另一方面，对不同能力、不同思维发展水平、不同心理承受能力的学生也应分层提问。不论是从本人自身的教学实践还是从听课、访谈等活动中，我发现学生的个体差异确实是存在的。例如，有的学生性格开朗，爱发表自己的意见，特别是在小组讨论时总是积极参与，将自己的发现和想法第一时间和同学交流，有时持两种观点的还会争论不休，摆出论点论据去说服对方。而有的学生更善于倾听，也许一开始只是沉默不语，但只要张口便一语中的。教师如果对学生情况非常了解的话，可在提出启发性问题之初，让一部分人先发表自己的意见，再让一部分人总结归纳。让学生们各尽所能，以充分调动他们的积极性，增强他们的自信。除此之外，让不同思维水平的学生都能“跳一跳摘到桃子”，选择不同层次的学生回答适合他们“最近发展区”的问题，更能提高小学数学课堂提问的有效性。对自尊心很强、很腼腆的学生，在有人听课时，等他们举手表示准备好再叫其回答，效果更好。

由此可见，要提高小学数学课堂提问的有效性，要求教师不仅分层设计问题，还要对学生进行不同水平的分层。当然在此所说的分层要区别于简单地根据学习成绩把学生分为三六九等。对学生进行不同水平的分层，要求教师更加深入地观察了解本班学生的特点。

（四）教师应提高课堂提问的广泛性

关于提高课堂提问的广泛性，本人认为可分为两点：

第一，提高课堂提问内容的广泛性，使数学联系生活。听课访谈中，也有一些教师的数学课堂提问已经有了固定的模式，如开门见山式，练习导入式等，往往是为了问而问。对此本人觉得课堂提问的内容应该是广泛的，针对不同的教学目标、教学重难点，可以设计不同内容的问题，可以涉及生活中的方方面面。数学只有紧密联系生活实际，才能让学生感觉到它的魅力所在。例如，在教学“循环小数”一课时，如果直接提问什么叫循环，学生也许会通过语文知识加以解释，但并不能切身体会什么是循环。对此问题，有一位教师是这样处理的，我认为能让学生终生难忘：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老道讲故事，讲的什么故事呢？从前有座山，……你们能把这个故事继续讲下去吗？为什么？……”一个绝妙的设计、两个简单的问题就将循环一词解释得生动形象了，也将学生的兴趣带到了这节课的重难点上来了。由此可见，课堂提问的内容可以是广泛的，只要紧紧围绕教学目标，就能给人耳目一新的感觉，激发学生的数学学习兴趣。

第二，提高课堂提问中问答方式的广泛性，促进学生的参与。课堂提问应摆脱以往单一的齐答或举手回答，而应针对不同内容设计成提问形式多样的题目。例如，在低年级口算练习时，可采用随机抽号回答，每个人都可能被抽到，有利于学生提高注意力，认真参与。对较难的理解性问题还可以提供几个备选问题，让学生选择性地回答比较有把握的， 还能使不同水平的学生都“摘到自己的桃子”。

（五）教师提出的问题要有创造性

教育是培养人的事业，要想使培养出的学生具备创新能力，那么作为教师应该在课堂提问中多设计一些创造性的问题，放手让学生去合作思考，发现规律。例如，在教学“长方形周长”一课时，虽然前面已经学习过周长和长方形的相关知识，但这位教师并没有循规蹈矩拿过来就讲，而是先问：“同学们能用手中的小棒摆一个长方形吗？ ”学生们纷纷动手，很快摆了出来。“那么根据周长的定义，长方形的周长等于什么？”通过讨论，有的学生认为长方形周长=四条边之和，有的学生加以补充，认为是长+长+宽+宽，有学生进一步说明可以写成长×2+宽×2，最后有一个学生说出了（长+宽）×2，并加以解释。“那你们觉得这些方法中哪个最好？为什么？ ”……问题并不在多，而在精。一个创造性的提问，使不同水平的学生共同思考、共同探索，这个过程本身就是培养学生创造性的过程。因此，提高问题设计的创造性，也是提高小学数学课堂提问有效性。

随着课程改革的不断深入和教师对教研活动的不断重视，我们看到了小学数学课堂中的一些可喜变化，但问题还是存在的，也不是短时间内就能解决的。不同区域的教育发展水平也是有差异的。提高小学数学课堂提问有效性，需要广大的一线教师从每一节课入手，从每一个问题的设计入手，从每一次提问入手，不断地探索提高小学数学课堂提问有效性的方法。作为一名小学数学教师，我觉得在今后的教育教学中对小学数学课堂提问的有效性做进一步的研究是非常必要的。本人将继续研究小学数学课堂提问的设计方法，进一步关注学生的数学课堂提问。

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