语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究

郑萍

摘 要：群文阅读作为小学语文教学的一种新兴教学方式，可增强小学生的审美意识，促进其语言发展，开拓他们的思维，让他们逐步掌握阅读方法与技巧等。但是，由于一些教师在实际教学中对群文阅读理解不透彻，因而出现了语文教学目标不明确、课堂教学秩序混乱等问题，这不利于课堂教学活动的顺利、高效开展。基于此，文章先分析了小学语文开展群文阅读教学的重要性，然后重点探讨了语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略，以供参考。

关键词：小学;语文核心素养;群文阅读;教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-10 文章编号：1674-120X（2019）19-0046-02

一、在小学语文中开展群文阅读教学的重要性

（一）丰富阅读量，扩大知识面

在传统阅读教学中，教师通常围绕文本知识开展教学，但由于课本中的一些文章是节选的经典内容，很容易导致学生在理解上存在一定偏差。所以，丰富学生的阅读量是非常有必要的。阅读对小学生的想象力与思维能力的培养起着非常积极的作用。然而现有的课本中的阅读量对处于信息接受能力最強阶段的小学生而言，是远远不够的。所以，教师需开展群文阅读教学，挣脱传统阅读教学的束缚，科学增加阅读量，以开拓学生的视野，丰富学生的人文素养。

（二）提高阅读速度，优化阅读质量

根据有关调查，发现小学生在阅读教学中阅读一篇500字文章，需花费2个左右的课时，这很容易让他们养成不专心、散漫的不良阅读习惯。提高小学生的阅读速度可增加阅读量，而阅读速度的提升需通过群文阅读教学方式来实现。在阅读教学中，让小学生在一定时间内完成一定量的文章阅读，长此以往，能提高他们的阅读速度和阅读质量。

（三）激发阅读兴趣，提升阅读思考能力

在以往阅读教学中，学生往往处于被动状态，学生没有足够的思考空间。而在群文阅读教学模式中，教师可通过提问、引导等方式让学生自主思考，或者让学生通过合作方式，共同探讨问题的解决方法。学生在这一教学模式中可自由表达自己的意见或感受，教师只充当引导者与倾听者，很好地保护了他们的阅读积极性与想象力。与此同时，学生的阅读思维能力可得到有效培养，并慢慢喜欢上阅读，养成“我爱阅读”的良好习惯。

二、语文核心素养视野下小学群文阅读教学的有效策略

（一）以创新思维模式设计群文阅读教学

小学课本中的文章主题非常鲜明，但其中很多文章没有考虑学生的认知能力，且存在较明显的说教色彩，导致阅读教学存在一定强制性。这不利于激发学生的阅读兴趣，也不利于学生语文核心素养的培养。因此，群文阅读教学需按照以下原则进行：

一是以小学生的语言发展、心理基础等方面为教学出发点，寻找小学生的“最近发展区”，合理进行选文。群文阅读教学在选文上坚决杜绝“平面化”或“片面化”。比如低年段学生更适合童话类、绘本类书籍等，而高年级段学生就需考虑他们的阅读兴趣差异等。二是文章组既需具备横向关联又需具备纵向联系，成为一个有机整体。所选择的一组文章不能是一篇一篇孤立的，当然也不能任由其随意杂糅在一起。最有效、最科学地选文，应是使其呈现出“立体结构”。三是低年段学生讲究趣味性与可操作性并重。在不同阶段，学生的认知水平与思维水平存在较大的差异。而低年段学生的注意力难以长时间集中，且直观形象思维较强。所以，群文阅读需偏重游戏性与趣味性，以激发学生的学习兴趣与积极性。比如：开展寓言、童话、绘本的群文阅读;激趣导入，通过课前五分钟讲故事活动，让学生尽快进入文本情境，营造良好的阅读氛围。四是中高年段学生讲究高效性与探究性并重。由于中高年段的小学生具有一定阅读基础与分析能力，其认知能力也有所提升。所以，在群文阅读教学中，教师应注重选题的探究价值，且议题需灵活。同时，群文阅读的范围也可结合学生的情况进行适当扩大，比如文学作品类、短篇小说等文本。

（二）读说结合，体验群文阅读的魅力

群文阅读给小学生留足了独立思考以及自我表达的空间，有效弥补了传统教学存在的不足。在实际群文阅读教学中，教师可通过读说结合方法，强化学生的认识，使其深刻体会到阅读的魅力，激发阅读兴趣。朗读是帮助学生理解文章的一个重要手段，也是阅读教学的一个关键步骤。学生在朗读过程中能揣摩文本字词的含义，理解文章的真正思想感情。教师可将朗读法也运用到群文阅读中，通过学生独立朗读—教师范读—师生共同品读与讨论三步法进行群文阅读教学。比如在学习《金钱的魔力》这一课时，其中有一篇课文选自马克·吐温的《百万英镑》，由于小学生以形象思维为主，对他们而言，学习小说较困难，难以对作者笔下主人公的形象有清晰的认识。因此，在教学中，教师应要求学生独立且有感情地朗读，并给足学生思考的空间，让其理解其中隐藏的深刻含义，如主人公买衣服时，店老板与伙计由尖酸刻薄转为热情巴结的变化过程。之后让其认真分析文章的句子，揣摩人物形象。教师再进行范读，通过夸张的表情、风趣的语调等，为学生呈现出不同的人物形象。之后师生共同品读与讨论，总结人物形象的特点，并分析文章的写作方法，感悟作者所要表达的思想感情。最后，教师选择《百万英镑》中关于亨利的其他片段，尝试让学生从其他角度运用独立朗读、仔细品读、交流与讨论等策略探讨主人公的形象，分析主人公有没有什么变化。在群文阅读教学中，读与说并不是全部，关键是要延伸阅读主题，掌握阅读方法，同时在学习过程中认识世界、丰富思想，发展思维，并树立正确的价值观与认识观。

（三）以比较阅读为群文阅读教学突破口

1.借助比较阅读，推动课内阅读向课外延伸

在开展群文阅读教学过程中，为有效提升学生的阅读能力，使其掌握阅读方法与技巧，教师可采用比较阅读法，将课内阅读向课外延伸。例如在学习《狐狸与乌鸦》《农夫与蛇》等寓言故事时，教师可结合文章的内容合理设计问题与阅读任务，如故事中的主人公是谁？有什么特点？结局是怎样的？并在正式阅读之前，将设计好的问题与任务布置下去，让他们带着明确的问题及学习任务进行阅读，这有助于学生系统分析并整理文章内容。在课上，通过师生共同探讨，学生能够领悟寓言故事中的寓意，然后教师可以选择一些具有冲突性或比较性的相同类型的文章，让学生带着上述问题去阅读更多的寓言故事，如《小蝴蝶和小礁石》《蚂蚁与屎壳郎》等，刺激学生思考，调动他们探究学习的积极性。同时，找到课内与课外寓言故事，让他们更深入地阅读，更深刻地体会故事的寓意。

2.多角度比较，帮助学生快速理解文章

在群文阅读中采用比较阅读方法是比较常见且重要的一个环节，通过比较，学生可以在相似文章学习中进行有效思考，从中提取有效的信息，提升阅读能力。比如在学习《观潮》这一写景的文章时，教师可将其和《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》等相似文章进行对比教学。对比内容可包括写法上的对比、内容上的对比、横向与纵向对比等。同时，在阅读前，设计相关问题，能促使学生在群文阅读中提升阅读效率，如设计文章侧重有何不同、写景顺序有何不同、思想感情有何不同等，能帮助学生迅速掌握这一类文章的写作特点、写作方法与侧重点，迅速理解文章内容。对比群文阅读法，有利于学生在对比阅读中逐步打开思路，为今后同类文章的学习与写作打下坚实的基础。

（四）落实指导，突出重点

群文阅读追求的是学生语文知识、技能、文化修养、思维等多层次的发展，所以，它更迫切需要教师的指导与引导。如果缺乏教师的有效指导，群文阅读教学质量就难以保证。所以，教师需注意以下几个方面：

一是教师应学会抓住关键，并恰当取舍。在小学语文群文阅读中，阅读信息量庞大，这就决定了教学不可能面面俱到，应有所侧重。因此，教师需结合文本的内容与特点抓住关键线索，合理引导学生进行自主思考，以保证教学质量。比如：在教学课本中的神话故事时，要求学生结合事情发展的起因、经过、发展、结果的顺序，用自己的话来复述，并尝试对课文内容进行概括。这样有助于学生对课文信息进行加工，培养阅读素养。

二是注重引导学生掌握学习方法，并学会灵活运用。教师应将群文阅读方法有机贯穿于整个课堂教学中，比如概括文章的方法、精读与略读的方法、相应写作手法的运用、勾画批注的方法等。

三是开展丰富的阅读活动，以一带多。在开展群文阅读中，教师可从丰富阅读载体入手，通过丰富多彩的阅读活动，将课内外有机衔接起来，使阅读内化为小学生一种潜在的意识与行动。比如在学习《猴王出世》这一课时，了解了“石猴”的无私无畏、勇敢、活泼后，学生更加喜爱猴王了。这时教师就可告知学生每一个人物均有自己的个性，且是独一无二的，同学们可阅读少儿版《西游记》，或者《三国演义》《水浒传》等名著，达到以一带多的目的。与此同时，组织“我最欣赏的人物”“西游记或者三国知识知多少”等活动，调动学生的阅读兴趣与积极性。

四是搭建网络平台，改变学习方法。课堂教学时间有限，要想学生在课堂上读懂读透几篇文章非常困难。所以，教师应充分利用课外时间，提升教学效率与效果。比如，教师可利用微信、QQ等平台建立“群文阅读空间”，让学生围绕教学内容、教学目的，在课前完成“读一读”“想一想”任务，并结合自己给定的“议题”进行思考。然后通过文字、语音等方式进行交流互动，加深理解，再在课堂上进行讨论，达到事半功倍的效果。也可在平台上分享各自的阅读感受与收获，互相鉴赏与评价。这有助于学生在群体智慧之中提升阅读水平，全面提升语文核心素养。

綜上所述，群文阅读在小学语文教学中具有非常重要的意义，作为语文教师，应深刻认识其重要性，并积极探索语文核心素养视野下小学语文群文阅读教学的有效对策，以切实提升语文教学质量与效率。

参考文献：

[1]阚旭蕊.小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（20）：247.

[2]何静娴.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州：苏州大学，2018.

[3]吕 佳.小学语文群文阅读教学研究[D].苏州：苏州大学，2018.