教师朗读课文的艺术

赵小孟

摘 要：朗读是一种对文字信息感知的心理活动。教师朗读课文时，要对文字信息透彻地理解与领悟，做到既通其声又会其意，要对文学作品产生强烈的情感共鸣，要给人一种音韵美的享受。

关键词：朗读;情感;课文

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-12 文章编号：1674-120X（2019）19-0039-01

一位真正優秀的语文教师首先应该是优秀的朗读者、演说家。同样的课文，教师朗读的水平不同，其教学效果迥然不同。朗读得法，其味自出，其意自明;朗读不得法，教师费尽心机，也是事倍功半。小学语文课本里大都是文质兼美的文章，只有反复朗读，细心领会，才能加深对作品的理解，获得精神营养。为了更好地培养学生的朗读能力，开拓学生智力，提升语文教学的效果，教师在课文朗读中，必须做到以下几点。

一、通其声又会其意

朗读时通声悟义，大脑才会进行紧张的思维活动。而这种思维活动，则是极为复杂的思维活动：既有从形式到内容的逆向思维，又有从内容到形式的顺向思维;既有由浅入深的纵向思维，又有由此及彼的横向思维;既有概括时的求同思维，又有分析时的求异思维;既有以吸取理解为主的一般性思维，又有以鉴赏评价为主的创造性思维。朗读不同文体的课文，大脑所进行的紧张思维活动形式是有区别的。一般来说，朗读文学作品，如《闻土》《渔夫和金鱼的故事》《凡卡》等，要引发学生的联想与想象，再现人物形象。而朗读科学性说明文，如《激光》《琥珀》等，则要运用综合分析、比较概括等思维方法，了解事物特点。

二、产生强烈的感情共鸣

文章都是有情物。“缀文者情动而辞发”，不论是皱着眉头的作家还是含着微笑的作家，无一不是带着强烈的感情从事创作的。名家名篇无一不是堆积于胸的情感的井喷。在它们的字里行间潜泻着感情的溪流，跳动着感情的脉搏。对这些用心血凝成的滚烫的文字，教师在朗读时定要注意文情，绝不能无动于衷，冷若冰雕。也不能将一篇血肉丰满充满神韵的文章，无例外地理解成一堆字、词句、篇的语言骷髅，使其没了血肉。

如果说读《新型玻璃》类的说明文，重在领会内容，理解文意是一种冷静的心智活动。那么读《小英雄雨来》《景阳冈》《卖火柴的小女孩》之类的文学作品，重在“披文入情”则是一种强烈的感情活动。文学作品，都是作者心血的结晶，真假丑恶分明，爱憎毁誉强烈，对读者心灵有着极大震撼力、感染力。然而朗读不同体裁的文学作品，其情感活动却是不一的：朗读诗歌，可以畅发情兴，浮想联翩;朗读散文，要进入意境，生发想象，思接千载，视通万里;朗读小说、戏剧作品，要移情动容，进入角色，与作品人物同呼吸共荣辱……难怪有人把文学作品比做魔杖，朗读者一旦发现了这魔杖，便神魂颠倒，达于“无我”“忘我”的境界之中。

三、给人一种音韵美的享受

喜爱优美的音韵是人类的天性，特别是儿童。“呕哑嘲晰难为听”，那是声韵晦涩，音律没有规则。同样，课堂上朗读者的口齿不清、字音含混、快慢不齐也是噪人耳鼓。

朗读，要让人怡耳悦目，获得音韵的美感。一是要读得准确，即口齿清晰、字音咬准，不漏字不增字，句读完整。二是要读得优美，即停顿符合要求，音量适中，节奏为文意合理调节，音调为表情巧妙转换。清浊圆平，波滑沉颤之音，为表达文字所描绘的画面所用;急徐抑扬，强弱长短，为评判或欣赏所需。时而婉转，如鸟的歌声似花底滑出;时而明快，如一轮银月朗空高悬;时而清脆，如风拍松涛，水滴深潭;时而激越，如惊涛击石，湍流下滩……有人把如此妙趣横生、内蕴丰富的朗读，比作大自然的春天，也有人把它比作歌手们在多种乐器伴奏中的表演。朗读，竟能达如此境界，怎能不富有音韵美和神韵美呢？朗读记人记事文章，叙事娓娓读来，如涓涓水流，对话神情并具，铮铮有声;朗读诗歌，节奏明快，音韵和谐，哀歌多发低沉缓慢之音，赞歌多发柔和清脆之声;朗读论理议事文章，例证要读得平和明快，引证与论断一事一板，如金玉掷地有声;朗读游记，一般是慢节奏，低音量，长语调;朗读寓言，结尾处往往是寓意所在，读的语调坡度要大，如瀑布倾泻深谷，激起千层浪花;朗读警句俗语往往是一字一顿……

参考文献：

[1]王生龙.朗诵艺术与技巧[M].南京：江苏大学出版社，2010.

[2]魏木贵.如何在语文教学中训练朗读能力[J].学生之友（小学版），2010（7）：14.