探寻后进生转化教育规律

周美蓉

摘 要：后进生相对集中的学校，做好后进生教育转化，对营造良好的班风、校风具有重要意义。文章通过对典型后进生成功转化的教育案例进行剖析，探寻后进生教育转化的普遍规律，用以指导教育教学实践。

关键词：后进生;教育转化规律;良好班风校风形成

中图分类号：G635.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-25 文章编号：1674-120X（2019）19-0021-01

对一个班级而言，转化一个后进生“骨干”，会带动一个班良好班风的形成。刚接手这个班时，我就领教了我班的唐××同学的“厉害”。新学期开学，学校规定，学生需佩戴校牌入校，不佩戴校牌入校者每人次扣0.1分。第一天，他未戴校牌，原因是校牌掉了，我让他下午去重新办一个，他答应了。第二天，他继续未戴校牌，原因是办校牌要相片，他没有相片。第三天，他还未戴校牌，原因是相片带了，钱没了。

我把他妈妈叫来，他妈妈一句向老师道歉的话和一句批评孩子的话都没有，只是一味地说：“老师，他还小，他不懂事，你不要跟他计较，有什么问题，你放点耐心，慢慢教。”我终于明白了“有其母必有其子”这句话的含义。后来，在一次跟语文老师聊天的时候，语文老师说她初一时也碰到过这样的事。她说，有一天上课，她看到唐××怒气冲冲地向校门口冲去，她喊住他，问他干吗去，他说老师体罚他，他要去教育局举报他。语文老师告诫我说：“唐××性格暴躁，做事冲动，逆反心理强，说不得，动不得，一天到晚麻烦不断，他就是一颗不定时的炸弹，一不小心就会伤人。”

在随后的日子里，我发现，正如语文老师所说，他一天都在不停地在制造麻烦：上课从不听课，讲话、走动，不停地吐痰，到处乱丢用过的纸巾。我经常为处理他的事情头疼不已，并打电话叫家长来学校共同教育。然而家长来了也没什么效果，次数多了，家长都不愿意来了。我反思，经常把家长叫来，学生不仅没有任何改变，而且还讓学生和家长都非常反感，那么，我是不是可以换一种方式来教育他呢？我决定做一些改变。

一是与他交朋友，心理的认同促使他接受教师的教育。要让学生接受教师的教育管理，首先得让学生对教师有认同感。为此，我决定先认同他，主动与他交朋友，慢慢让他接受我。我把他的座位调至教室后面的办公桌旁，下课的时候我会经常跟他聊一聊生活、学习、将来就业方面的事情;当他犯错误、出问题的时候，我不会第一时间打电话向家长告状，也不会当着全班学生的面冷嘲热讽或批评指责他，而是耐心地指导，认真地帮助他分析错误的原因，让他找出错误所在。我也从没想过他能很快改变自己，所以就算他经常犯同样的错误，我也尽量做到“不急、不躁、不粗暴”。久而久之，他觉得我是真心为他着想、为他好。于是，他就慢慢地从心理上接受了我的好意，会跟我聊一些生活或是学习上的事。

二是发掘他的“闪光点”，适当的成就感促使他“不破罐子破摔”。如果教师善于找出学生优点，适当鼓励，会让学生产生“我得对得起老师的表扬，我要努力做好”的积极心理效应。唐××虽然不断制造麻烦，但头脑灵活，反应灵敏，只要他愿意去做的事总能又快又好地完成。比如让他背书，只要他愿意背，总能在很短的时间内背下来;他虽然学习不努力，但上学特别积极，从不迟到早退，我就找到他的闪光点，帮他找回成就感。我经常在班上表扬他，说他背书又快又好，上学积极。表扬多了，同学们对他的态度也好了很多，他自己获得了很大的成就感，对学习也更有积极性了。

三是“量化”他的成长，在天天向上中完成他良好的蜕变。引导唐××开始走向良性“轨道”后，我就“量化”他的良好转变，让他在“看得见、摸得着”中正视自己的成长，促使他最终良性“蜕变”。所以，有时上课前我会跟他约定，如果你这节课不捣乱，我给你加0.5分，如果能坚持两节课不捣乱我给你加1分，如果能保持头天座位干净我给你加1分，如果一天没有人告状，我给你加2分……到现在，很少有学生向我告状，他犯的错误也越来越少了。现在的唐XX，除了成绩不是很好，其他各方面都有了比较明显的变化：对老师尊敬，能坚持上课不捣乱，与同学相处融洽，情绪稳定，冲动事件减少，主动参加集体活动。他已经从后进生走出来了，正大步走向优等生的行列。

参考文献：

[1]武永江.“问题学生”教育转化的新思路——基于“问题学生”的主观框架理念[J].中国特殊教育，2006（11）：30-33.

[2]易国旗.浅议后进生的转化工作[J].南方论刊，2005（3）：70-71.