从需求层次角度推进高中生德育教育创新

郭凯

摘 要：需求层次理论彰显人本主义精神，能够为高中生德育教育创新提供理论基础。需求层次视角下的高中生德育教育创新要求关注学生需求、尊重学生人格、引导学生实现自我价值。当前高中生德育教育应致力于满足学生参与社交、获得尊重和自我实现这三项需求。

关键词：需求层次;高中生;德育教育;创新

中图分类号：G631 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-28 文章编号：1674-120X（2019）19-0018-02

需求层次理论是建立在人本主义基础之上的，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛首先提出。需求层次理论将人的需求从低阶到高阶依次划分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。需求层次理论体现出对人的主体性的强烈关注，彰显了人文精神。高中生德育教育可以适当借鉴需求层次理论的合理因子，使德育建立在关注和回应高中生的需求基础之上，以推进高中生德育创新。

一、当前高中生德育面临的困境

德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康教育的统称，旨在培养学生良好的精神旨趣和道德情操。高中生处于世界观、人生观、价值观形成和定型的关键时期。做好高中生德育工作能够促进学生精神世界的丰富与完善，有利于培养出具备优秀思想道德品质的人才。

当前高中生德育教育取得了诸多成绩，如依托传统文化、发掘传统文化资源做好高中生德育工作，能够有效实现对传统思想道德的传承和发展，增进高中生对传统思想道德观念的了解与认识。然而，当前高中生德育教育尚存在一些不足，面临一定的困境，主要表现为教师对高中生的主体需求关注不多，导致高中生在德育中的主体地位未能充分凸显。这一困境使一部分学生对德育不感兴趣，产生了厌学情绪，同时也导致高中生德育质效不高，有待提升。

二、需求层次视角下高中生的需求分析

需求层次理论将人的需求划分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。当今社会物质生活条件已经大为改善，高中生的物质需求已经得到初步满足，但是高中生的精神需求还没有得到普遍重视。很多家长和教师只是简单地认为高中生只要吃饱穿暖、钻研功课就可以了，未能认识到高中生有着社交、获得尊重和自我实现的需求。

例如，有的高中生渴望社会交往，但是缺乏满足社交需求的途径，以致陷入早恋不能自拔，影响功课和升学;有的高中生缺乏引导和点拨，未能在高中这一重要阶段掌握基本的社交技能，性格内向，行为拘谨，影响未来发展;还有的高中生崇尚“古惑仔”文化，喜好拉帮结派，试图成为“社会人”。高中生虽然尚处于学生阶段，但是他们内心也有着强烈的实现自我的需求。由于缺乏引导和关怀，有的学生沉迷于网络游戏，借网络游戏的激战和砍杀来实现自己的“价值”，甚至流连于网吧或手机不离身，患上严重的网瘾;也有学生试图通过高消费和奢侈品成为“人上人”，获得一种虚幻的满足感。

这些现象表明高中生已经产生了社交、获得尊重和自我实现的一系列要求，但是未能得到家长和教师的充分重视，以致出现了心理上和行为上的一系列偏差，亟须通过德育教育进行纠偏。一方面，我们要充分认识到高中生正处于人生最重要的阶段，他们不仅需要吃饱穿暖，也需要满足各类精神需求，包括参与社交、获得尊重和自我实现;另一方面，我们要充分认识到德育应该为高中生提供参与社交、获得尊重和自我实现的机会和平台，而不能仅仅定位于知识灌输和观念传递。这样才能够拓展德育教育的内涵和功能，使高中德育教育承载更多使命。

三、需求层次视角下高中生德育教育的创新

需求层次理论促使我们全面审视高中生的精神需求。在此基础上，我们要积极推进德育创新，使德育教育能够有效地促进高中生全面发展。现就如何从需求层次角度推进高中生德育教育创新展开一些设想：

一是参与社交需求的满足。高中生德育教育应该为高中生提供社交的良机，使学生能够充分参与到社会交际活动中来，让学生在交流、互动中相互学习，培养高中生的团队精神、协作精神和社交技能。高中德育教师应在德育课程的设计中融入社交元素，在形式上可以仿照西方大学中的研讨小组（Seminar），一方面引导高中生在交流互动中研究问题、解决分歧、达成共识，使德育课程成为一个表达观点、协作共进的社交平台，同时更好地完成德育课程;另一方面也可以创新德育教育形式，使高中生提前适应交流互动型的大学授课方式，摒弃传统的填鸭式、灌输式的陈旧形式。

二是获得尊重需求的满足。每一个人都渴望获得他人的尊重，高中生也不例外。一些高中生性格逆反、倔强，极易和家长、教师对抗，却又自尊心极强，很大程度上是因为获得尊重的需求没有得到满足，认为自己的意见不被师长和家长重视，自己的主体人格受到了漠视。高中生德育教育要充分体现出对学生主体人格的重视。我们只有在教学过程中尊重学生，才能培养出懂得尊重他人的优秀学生。这就要求高中德育教师在课程设计和讲课过程中，更多地尊重学生的意见、观念和立场，更多地给予学生表达的机会。学生表达的内容即使存在一些不足，也应给予表扬和鼓励，并帮助学生进步和提升，而不能嘲讽或无视。同时，教师还应就如何开展德育征求学生的意见，使学生的观点和想法充分融入授课过程中，以增强德育课程对学生的吸引力，也可以使学生作为德育的主体角色这一地位得以充分彰顯。

三是实现自我需求的满足。高中生虽然还处于求学阶段，但是内心也有着强烈的实现自我的需求。如果高中生在现实世界中的自我实现需求没有获得满足，就会转而在虚拟世界中寻求慰藉，试图通过在网络游戏中获得更高等级来体现自己的成就，这正是未成年人沉迷网络游戏的主要诱因。高中德育教师要引导学生在现实世界中达到自我实现的境界，同时也要教育学生“自我实现”要与高中生的年龄、阅历和人生阶段相符。高中德育教师可以鼓励学生积极参与公益活动（如环保志愿者活动）、发展兴趣爱好（如书画、阅读、体育等），在这些活动中实现自我价值，在某些特定领域成为同龄人中的翘楚。

四、结语

总之，需求层次理论能够给予我们审视高中生德育教育的全新视角。高中教师应充分发掘需求层次理论之于高中生德育教育的积极意义，并积极推进高中生德育教育创新。建议在满足高中生参与社交需求、获得尊重需求和自我实现需求的基础上，全面推进高中生德育在形式和内容上的革新，实现高中生的精神成长以及高中生德育质量和效益的充分提升。

参考文献：

[1]刘  海.积极德育视野下高中生精神成长实践研究[J].教师教育论坛，2019，32（2）：63-65.

[2]黄红渠.开展高中生德育工作创新策略探讨[J].办公室业务，2017（2）：75.