师徒结对

摘 要：世界上没有两片相同的叶子，也没有两个一模一样的学生。教师在教学活动中要正确认识学生之间的差异性，针对学优生和后进生的学习情况，实施师徒结对教学，在一对一帮扶的基础上，让差异成为有效教学资源，提高教学效果。文章以此为切入点进行分析，希望能够为教学改革提供参考。

关键词：师徒结对;差异性;教学资源

中图分类号：G615

文章编号：2095-624X（2019）11-0157-02

后进生是我自教学以来一直关注的群体。在教学占大多数的教育活动中，后进生的成绩、课堂上的表现已成为落后者的标签，这个标签，对他们的学习生活有较大的影响。为了改变他们自卑的心理，改变周围学生对这些同学的看法，我开始在班级建设一种自由、民主、平等的班级学习氛围，以让这些学生得到平等的对待、尊重，让他们重拾对学习的信心[1]。然而，在传统的教学中，我很难去把握教学的度：到底我在课堂上上到怎样的程度，才能顾全全班的孩子？本文便以此为切入点，探讨如何让差异性成为有效的教学资源。

一、正确认识学生的差异问题

事实上，个体之间都存在差异性，教师纵使因材施教，也没有办法去迎合那么多不同的个体。所以作为教师，我要尽自己最大的努力去正确认识学生的差异问题，并学会如何利用这种差异性。

对于优等生来说，他们的倾听能力较强，接受能力较强，能够很快掌握教师所教授的内容。他们还具有良好的学习习惯，能够做到课前进行预习，课中认真听讲，课后认真总结，能够合理安排自己的学习进度，跟上教师的教学进度。优等生的观察能力也更强，思维更敏捷，且具有较强的逻辑性，所以理解和掌握知识较快。这些都是优等生的学习现状。而后进生一般倾听耐心较差，课堂上容易出小差，注意力不集中，思维反应慢。他们学习习惯较差，无法合理安排自己的学习进度，常常跟不上教师的教学进度，观察能力较差，缺乏积极主动的探究精神，学习上比较惫懒，所以学习效果较差。以本学期小数除以小数这个知识点为例，接受能力强的学生已经对我的课堂失去倾听的耐心，因为他们已经完全掌握了这个知识点不愿意再继续浪费时间。而那些后进生，无论我怎么讲，他们还是不懂。一度崩溃的我不知如何是好。

二、准确找出学生存在的差异及原因

承认学生的差异，是一种科学的教育态度。只有在正确认识学生差异，并承认学生差异的基础上，才能更好地解决差异带来的教学困难，更好地解决教学中遇到的差异性问题。

一方面，教师在工作中一定要时时细心、处处留心，加强对学生的观察，发现不同个体学生的差异。比如有的学生明显缺乏自信，容易自卑，不愿意融入集体，有的学生集体意识较差、自我意识较强，还有的学生缺乏安全感，具有攻击性，还有其他学习习惯、生活习惯、卫生习惯等，都需要教师去留意观察。

另一方面，就是查找这些差异存在的原因。经过分析可以发现，学生出现这些差异的主要因素有学校环境、家庭环境以及周围社会环境的影响。比如，留守儿童由于父母长期不在身边，缺少关爱，因此容易自卑，缺乏安全感甚至具有攻击性，而家庭条件优越，父母素质较高的孩子，在行为习惯、学习习惯的培养方面更有优势。教师只有找到这些差异存在的原因，再提出针对性的改善建议，就能更好地解决差异性问题。

三、让差异性成为有效教学资源的对策建议

1.营造良好的学习氛围

良好的学习氛围有助于激发学生的学习积极性，为学生营造一种你追我赶的学习氛围。以我班为例，我在教学中很多时候都注意了有效利用优等生和后进生的差异，比如编排座位，尽量把两部分学生进行合理穿插搭配，采取“结对子”的方式，让优等生能够帮助后进生。再比如采用小组合作教学，按照数学成绩的好坏，将每一组的成员都按相应的优等生、中等生和后进生进行分配，让他们互相帮助，优势互补。有的时候，我还会把胆小的和胆大的分到一组，把卫生习惯好的和卫生习惯差的分到一组，把爱讲话的学生和比较自律的学生分到一组等，利用这种差异性来营造良好的教学氛围。

2.发掘每个学生的优势

每个学生都有自身的独特性，比如，有的学生字写得好，有的学生组织能力强，有的学生求知欲望强烈，有的学生思维逻辑好。总之，只要教师善于发现，每一个学生都有闪光点，而教师要做的就是善于捕捉，善于发现这些闪光点，并有效利用这些闪光点作为教学资源，鼓励学生发挥自己的优势去感染其他学生，相互之间取长补短，相互启迪，相互借鉴，相互学习，共同进步。我会让每一位学生都感受到自己受到他人的关注与欣赏，从而提高自信心，变得更加积极主动。

3. 利用合作学习的教学模式

本学期广西壮族自治区南宁市明秀东路小学刚好是合作学习教改实验学校之一。接触合作课堂，我最大的困惑就是：后进生几乎游离于合作学习之外，特别是对逻辑思维性强的过程与方法的学习讨论。如何让后进生参与到合作学习当中，又是我前行路上的绊脚石。

不管是传统课堂还是合作课堂，后进生都难以参与课堂活动。后进生的成因非常多，我从中总结出了一条最主要的原因：思维惰性。想要改变学生的思维惰性，我们就要在所有的时间里让所有的孩子有事可做。可是，怎样才能有事可做呢？合作课堂的学习模式给了我一定的启发。团体动力学，学生的关注与被关注，同伴合作学习的积极性与学习效果都是未来学习的方向[2]。而时下正在掀起的新一轮信息技术课改新潮的翻转课堂的心理学依据也认为，教师在讲授过程中学生学习结果的存留率只有5%，而小组讨论的学习存留率是50%，实际操作的学习存留率是75%，向他人讲解的学习存留率是90%。

于是，我将合作学习的方式由原来的一大組改为先由两人合作学习，再进行小组的合作学习。两人合作学习采取小先生制，一个学习思维能力强的和一个后进生，也就是我所说的师徒制。

于是，课堂上我抛出一个思考题，让两人互问互答——向同伴说出自己的解题思路、思维过程。这样相互监督指导，课堂上，其中一个先完成任务，然后帮助同伴一起完成学习任务。两个都完成了当前学习任务的可以提前进行下一个学习任务。

如此一来，几乎没有游离于课堂之外无所事事的学生了。师徒合作学习，师父有效地督促徒弟进行思考学习，徒弟接受来自同伴的知识学习，师徒合作过程中，二者的语言表达能力增强了，学习条理更清晰了，逻辑思维更严谨了，学习效果自然也就更好了。

四、结语

学生之间的差异是不可忽视的客观事实，在教学改革过程中，要想提高教学效果，突出教学针对性，就要对学生之间的差异性进行分析，把差异性变成教学资源，在师徒结对的基础上使学生之间能够形成互助学习关系，在轻松自由的氛围中完成对相关知识的学习和探索，让孩子在学习中真正获得快乐的学习体验。

参考文献：

[1]孙明玉.普通高中“师徒结对制”失衡之痛[J].教学与管理，2014（16）：20-22.

[2]张瑞茹.实施幼儿园“师徒结对”的有效策略[J]. 长江丛刊，2017（2）：260.

作者简介：黄花花（1989—），女，广西南宁人，中小学二级教师，本科，从事小学数学教育工作。