农村高中文言文高效教学中情感教育的渗透

摘 要：相比城市的教育教学水平，农村高中文言文教学质量不高，学生学习文言文兴趣不足。而以情感教育为导向的文言文教学，有助于激发学生文言文学习兴趣。对此，文章以农村高中文言文教学为研究对象，分析农村高中文言文高效教学中情感教育渗透的缺失，提出农村高中文言文高效教学中情感教育渗透的策略。

关键词：文言文教学;农村高中;情感教育

中图分类号：G633.3

文章编号：2095-624X（2019）11-0045-01

一、农村高中文言文高效教学中情感教育渗透的缺失

受应试教育的影响，部分农村语文教师还没有从传统教育理念中转变过来。在高中文言文教学中，还是沿用灌输式、“一言堂”的教学模式，偏重文言文字、詞、语句的诠释，忽视学生主体性，很少渗透情感教育，导致学生文言文鉴赏能力不足。同时，信息技术的发展，为教育领域带来新的发展机遇，而部分农村语文教师对多媒体的运用，大都流于形式。例如，在高中文言文教学中，教师借助多媒体为学生营造教学氛围，但不注重引领学生，导致学生的思维在课堂教学得不到良好的发展与培养。

二、农村高中文言文高效教学中情感教育渗透的策略

1.转变教学观念

构建高中文言文教学高效课堂模式，需要教师转变教学观念，以情感教育为导向，引领学生，增强学生学习文言文的兴趣，进而提升高中文言文教学质量。在高中文言文教学中，教师采用情感教育的方式关心、尊重每一名学生，让学生感受到教师的关爱，弥补学生情感上的缺失。

例如，在学习《战国策》相关知识时，教师不仅要为学生诠释字词句，还应该以情感为导向，引领学生品味课文内涵。教师可以根据学生发展需要，为学生开展一个探究性活动。如提出教学问题，将学生分成小组，让学生围绕课文内容，开展小组讨论活动，使学生在思维的碰撞下，对课文生成新的感悟，更好地理解课文内涵，之后教师可以让学生根据文言文内容，引领学生进行情感反思，带动学生情感，给予学生充足时间思考，让学生通过文言文知识联想到自身，增强学生文言文学习的兴趣，进而促进学生更好地理解课文内涵。

2.创设情境

创设情境，有助于学生更好地融入文言文教学氛围中，对启发学生情感具有促进意义。在高中文言文教学中，创设良好的情境，有助于学生更好地理解课文内涵，转变学生被动的学习模式，使学生发挥主体性，积极主动参与教学活动中，并且在师生、生生交流中，增强学生对课文知识的感悟与体验。教师借助多媒体为学生营造一个教学氛围，还原文言文场景，感染学生，发挥学生主观能动性，使学生在分析、探讨、思考知识中提高文言文学习的效率。

例如，在学习《鸿门宴》时，教师应该提前整合语文知识，明确教学目标，根据学生发展需要，构建探究性情境，在课堂教学中，教师借助多媒体为学生展示《鸿门宴》创作背景、作者介绍等内容，让学生更好地明晰《鸿门宴》发生的年代背景，之后教师为学生范读文言文，让学生对文言文有一个大概的理解，帮助学生诠释文言文字词，之后立足于生活，为学生提出教学问题：“如果你是《鸿门宴》中的人物，你会如何处理事情？”给予学生充足的讨论时间、分析时间，让学生在思考中进一步理解课文。

3.培养学生自主学习能力

事实上，文言文的学习是很有趣味的，每一篇文言文都蕴含着大道理，有助于更好地教育学生。在高中文言文教学中，教师应该培养学生自主学习能力，让学生将文言文诠释内容放在课前完成，这样教师才能够有更多的课堂教学时间，引领学生去探究文言文的内涵。

三、结语

为了增强学生学习文言文的兴趣，教师应创新教学模式，为学生开展适合的教学活动，在让学生融入教学活动中的同时，教师还应发挥引领作用，观察、引导学生，提高学生道德素养，进而构建高效的农村高中文言文教学课堂教学模式。

参考文献：

[1]孟晓庆.优秀传统文化在高中文言文教学中的传承与理解策略探索[J].华夏教师，2018（26）：51-52.

[2]苏水彩.浅谈高中文言文教学策略——以《兰亭集序》教学为例[J].中国校外教育，2018（15）：49.

作者简介：吴仁善（1976—），男，广西马山人，一级教师，本科。