奇妙的想象

彭钰琰

各位评委，各位老师，大家好！今天，我说课的题目是：部编版小学语文三下第五单元习作课《奇妙的想象》。下面我将对教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计六个板块逐一介绍。

一、教材分析找依据

（一）课程标准的引领

《义务教育语文课程标准》在第二学段（三、四年级）习作要求中提出“大胆想象，能不拘形式地写下自己的想象故事”，并指出三年级习作的目标要求，定位在“写清楚”，不要求“写具体”。还要重视引导学生自主修改，培养学生的修改意识，并引导学生写后充分交流。

（二）单元习作的编排

此单元是围绕主题“大胆想象”展开的一个系统的写作单元，通过六个板块形成一个完整结构：“导语”点明了本单元的语文要素：“走进想象的世界，感受想象的神奇”，并提出了习作的要求：“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，这个要求最终在“单元习作”这个板块中呈现学习成果，即选择题目写一个富含想象力的故事，进行大胆的想象。两者中间还有四个环节：两篇“精读课文”用来学习表达方法;“交流平台”帮助梳理、总结表达方法;“初试身手”进行想象力练习，初步尝试运用表达方法;两篇“习作例文”进一步感悟、积累经验。本写作单元六大板块环环相扣，就是专门以培养写作能力为核心的。在教学中，要重视单元板块的联系与整合，通过“学”“用”“学”“用”的过程，来引导和强化学生的学习能力和运用、写作能力。

二、学情分析崇实际

麦考莱说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”的确！并且结合自己的实践，我觉得三年级学生的想象力较高段的学生更为丰富。经过本单元循序渐进的学习，学生的积极性已经被调动得很高了，学生会很感兴趣来完成写作。但是如何把“展开大胆的想象”这个抽象的概念，用习得的表达方法运用到自己的写作中，还是有一定的难度的。

三、教学目标定方向

根据对“大纲”“教材”“学情”的综合考量，我把教学目标定为以下三点：

1.围绕题目，借助单元所学，结合习作例文，进一步感知、学习大胆想象编故事的方法。

2.选择题目，大胆展开想象，综合运用习得的表达方法，编写想象故事。

3.在与同伴的合作学习中，形成互赏互改、互学互享的习作好习惯。

本课的教学重点是围绕题目展开大胆的想象，创编故事。教学难点是如何展开大胆的想象。

四、教学方法讲实效

（一）例文梳理

《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》这两篇习作例文，语言浅显，情节有趣，内容贴近学生的生活。它的作用主要是提供习作模仿的范例，重在“用”。另外，既然是专门的写作单元，就更要结合单元所学，与之建立联系。本次教学中，我重点把精读课文和两篇例文进行了梳理、总结，旨在打开学生大胆想象的思路、创编故事情节，促进学生学以致用的能力。

（二）合作学习

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“修改自己的习作，并主动與他人交换修改”等等。本次习作教学中，我安排了同学讨论交流、互赏互改等环节，不断培养学生的合作精神。

五、教学过程显实效

（一）课前活动，承前启后

我把两篇习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》的读、思、合作交流，放在了课前活动当中，以起到承前启后的效果。我首先请学生结合旁批、插图和文后练习，自由默读习作例文。默读的阅读方法和运用一切资源猜测故事情节的方法都是已学过的，要学生巩固学法，使其成为他们阅读的一种常态和习惯。读后，我让学生运用已有的知识和积累，与同学自由交流。通过各抒所见，学生在思维的碰撞中感受想象的大胆与奇妙。此环节既调动了学生的学习兴趣，创设了一个良好的交流氛围，也为学生在课堂教学中领悟写法做好了铺垫。

（二）聚焦题目，引发遐想

每个特别的题目之后，总有一个奇妙的故事。我以此过渡，引导学生聚焦本单元两篇精读课文——《小真的长头发》《我变成了一棵树》和两篇习作例文——《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》的题目，体会要围绕题目来展开大胆的想象。抓住“题眼”，提出问题，设计主要思路，这是一个很重要的方法。

（三）例文引路，发现秘密

利用精读课文《我变成了一棵树》，我帮助学生回顾故事、梳理表达方法：抓“题眼”，引遐想——“我为什么想变成一棵树？”“我变成一棵树后发生了哪些有趣的事情？”围绕这条主思路，作者结合自己的生活“吃饭”，设计了一系列故事情节。通过梳理、总结，学生巩固了“联系生活展开大胆想象”的方法，也感悟到“写作源于生活”的道理。

接着，两篇习作例文隆重登场，这是对之前课前活动的一个承接和梳理。我引导学生结合所学，通过关注旁批、插图和课后练习与精读课文比较异同，继续梳理、总结写作方法。通过《一支铅笔的梦想》，我引导学生领悟铅笔为什么想成为长长的豆角、嫩嫩的丝瓜，想为小松鼠当撑杆，为小猴子当标枪，作者是“联系了事物的特点”展开了大胆的想象，这样的想象合理又自然。同时，我简单地把故事内容梳理在表格中，便于学生厘清作者是通过描写“梦想”“要做什么”和“感受”三方面来丰富故事情节，把故事写清楚了。通过《尾巴它有一只猫》故事情节的描写和一问一答的旁批，学生明白了正着说是“猫有一条尾巴”，反着想就是“尾巴它有一只猫”，这样“反着想象”很大胆、很有意思。不得不说，反着想象是大胆想象中别出心裁的一个方法，我特别鼓励学生结合适合的题目用一用这样的方法。

通过梳理、总结，结合板书，学生对想象作文的构思和表达方法有了更深的认识，这为之后创编故事和合作学习打好了坚实的基础。

（四）大胆想象，创造故事

1.聚焦题目，大胆想象

在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。我首先让学生自由读教材上的题目，边读边想，自我提问，构思故事的主要思路。温馨提示学生：一定要结合“题眼”，用适合不同题目的方法来大胆想象。

2.个性创编，丰富情节

这里主要训练学生口头创编的能力，旨在打开学生的想象思路、丰富故事情节，实现多元化的创编、个性化的展现。我首先让学生自选题目来进行大胆想象，试编故事。然后我让学生来反馈自己的创编，通过学生的反馈，特别挑选一个编得不太清楚的故事来进行全班交流，引导别的学生的质疑。比如针对《一本有魔法的书》进行追问“这本书有什么魔法？魔法从哪里来？书有了魔法，会发生什么有趣的故事？……”，从而丰富故事情节。通过“选典型”，为全班学生做了一个实践方法的指导与示范。接着，我再让学生选择自己的同伴，说自己想象的故事，请同伴向自己提问，丰富故事情节。通过三个循序渐进的活动、同伴之间的互相启发，学生的想象思路通了、顺了，迁移和运用创编方法的能力也有所提高。

（五）尝试习作，互赏互改

口头创编旨在激发学生的想象思维，创编故事初具雏形。接下来的写作，便是结合所學所想，真正进行语言的构建与运用。

1.静心习作，巡视指点

学生根据自己所编的故事，继续展开大胆想象，丰富故事情节，认真写下属于自己的想象故事。此时我的作用就是在学生需要的情况下予以指点、引领，尽可能不打扰学生的创作思路。

2.交换习作，互赏互评

学生大胆创编的故事吸不吸引人，不能单单由老师说了算，最有发言权的应是同学。习作讲评时，我安排了选择同一题目的学生自由组合，可以预测故事内容与作者原文进行对比，也可以直接交换赏评，主要围绕是否能展开大胆想象进行评价，并提出修改建议。最后，根据同学的建议和自己的思考，学生修改习作，把想象的内容写清楚。通过合作学习和互相交流，学生从互相欣赏中收获了写作成功的喜悦，也从互相建议中修改习作，把想象的内容写得更清楚。这既加强了学生语文学习能力的实践与运用，也促进了学生想象力的发展与延伸。

六、板书设计现流程

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”作为一线教师的我，愿为激发学生无限的想象力而存在！谢谢大家！