以语文核心素养为指向的低年级童谣妙用

2019-08-27侯丽娜

课外语文·下 2019年7期

侯丽娜

【摘要】近期中国教育学会发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，在此牵引下，优化语文教学内容和教学方式，提高学生语文核心素养，已成为教师关注的热点。本文将列举低年级语文教学中采取“童谣游戏、童谣律动、童谣创编、童谣与绘画相结合”等有效的教学策略，激发兴趣培养语感、教会学习方法、发展创新思维能力、培养审美鉴赏能力，从而提高低年级学生语文核心素养。

【关键词】低年级语文;核心素养;童谣;教学策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文新课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”儿歌童谣具有韵律性、形象性以及再加工性，是儿童在低年级这个生命阶段的最佳营养。在以语文核心素养为指向下，让童谣服务于低年级语文教学，笔者在拼音、识字、写字三个方面做出了一些尝试。

一、童谣夯实拼音基础，激发兴趣培养语感

广东地处方言区，启蒙阶段教给学生一个标准读音十分重要。而语文的外延就是广阔的生活，我们从儿童校园生活取材，将童谣与游戏、律动融入教学中，既能激发学生的学习兴趣，规范指导字音拼读，同时又能让语感鲜活、深刻地植入学生的心灵深处。

（一）辨音

平翘舌音、前后鼻音一直以来是拼音教学的难点。此处教学中师生互动游戏诵读童谣：

平翹舌音、前后鼻音在具体的语言环境反复呈现，学生学得兴趣盎然，不知不觉中进行多次练习，同时童谣内容对一年级入学校园生活进行了积极的暗示和引导。

（二）辨形

声母b、p、d、q的字形相近抽象难辨，而低年级学生是以具体形象思维为主。此时巧编童谣：左手OK，b b b，小b倒立p p p;右手OK，d d d，小d倒立q q q。

瞧，枯燥无味的符号，变成了有趣的手指律动操，在韵律中降低了识记的难度，孩子们用手比画着，诵读中学会了区分四个形近声母。这样贯通语文与生活，学生的语感越发鲜明、敏锐而独特！

二、童谣唤醒多样识字，创新思维习得方法

我们以“一首、一句、一字” 童谣的独特视角唤醒学生创新思维能力多样识字。具体做法如下：

（一）创编一首生字童谣，以读促识

识字是阅读的基础，而平时的阅读教学也是帮助学生识字的重要语言环境。教学中我们挖掘教材中的课程资源，整理、创编生字童谣。

首先大量搜集含有本册生字的儿歌、童谣，按照生字出现的顺序列入单元诵读篇目。同时课题组老师整理与单元主题相近的童谣范本，将剩余的生字巧妙编排其中。学生通过生字童谣的诵读、感知、体会，对童谣有了美的认识，一首首生字童谣就从孩子心中飞涌而出。例如学完一年级下册第9课《两只鸟蛋》、第10课《松鼠和松果》学生创编的生字童谣：

一首首生字童谣，既深化了学生对课文的理解，又巩固了识字，使生字学习不再变得枯燥乏味。

（二）创编一句童谣，区分形近、同音字

因为心理认知水平有限，小学生一般对形近、同音字缺乏精细的分析和比较，所以在学习中我引导学生仔细观察，借助创编童谣进行区分。例如一年级下册《乌鸦喝水》中“喝、渴”两个字的教学中，创编童谣：有口才能喝，有水才解渴。再例如一年级下册21课《称象》中“像、象”两个字创编童谣：象、象，大白象，鼻子像根擀面杖。一句简单“童话”即达成形清、义明、音准的识字目标。

（三）创编一字童谣，明晰字理

一个汉字就是一首诗、一幅画，一个谜。我引导学生利用造字规律进行联想，将字还原成画，由形显义、知音，创编识字童谣。例如一年级下册第6课 “笑”字、第15课“哭”字，学生识字童谣作品如下：

“囧”是网络聊天、论坛、博客中使用最最频繁的字之一，它被赋予“郁闷、悲伤、无奈”之意。而其本意并非如此，二（1）班陆思彤同学创编的“囧”字童谣，让我们也豁然开朗。

三、童谣指导趣味习字，培养审美鉴赏能力

写字是低年级语文教学的重点。一、二年级学生年龄小，自控能力差，指导练字时如果只是一味地讲解笔画、偏旁、部首、结构，机械重复点、顿、起、行、收等写字技巧，久而久之学生就会感到乏味。童谣为学生掌握书写技巧，初步感受汉字的形体美提供了很好的渠道。

（一）童谣写美基本笔画

1.横有短横和长横。

短横：轻轻起笔斜斜上，短短收笔出肚子。

长横：大海涨潮平稳推进，左低右高回锋收笔。

2.竖分悬针竖和垂露竖。悬针竖似一支箭，垂露竖似火柴棒。

3.撇有平撇又称短撇、竖撇、斜撇。并边写边说童谣：微风小旗扬起角（竖撇）、轻风小旗展开腰（斜撇）、疾风吹过飘直了（平撇）。

画小旗后在田字格中练习笔画，边写边默背：“撇向左下行，行笔重到轻，弯度要准确，长短要适中。”