浅析关于“高中政治教学实施主题式教学初探”

摘 要：我国教育正处于全面深化改革时期，主题式教学是高中政治教学一个值得深化改革研究的课题，它有实施的必然性，并在教学中有广泛的应用。文章通过对主题式教学的应用及反思，提炼主题，探究精研，提高了教与学的效率与效果。

关键词：高中政治;主题式教学;反思

主题教学课是指在教师的指导下，学生围绕着一个主题开展综合性的活动学生在活动过程中不仅对主题有所了解，同时获得各种知识实现多方面的发展。主题教学模式的教学理论依据是现代建构主义教学理论。在建构主义的理论教学中，其中的课题式教学的模式是主题教学模式发展的主要理论依据。课题式教学的模式主要是指针对课程内容设计出一个个的学习单元即课题，每个课题围绕着一个具有启发性的问题而展开，学习者通过搜集资料、合作讨论来分析问题，直至解决问题。通过问题的解决，学生可以深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的知识结构。

重点突出、增强思想政治课的吸引力主题式教学围绕一个特定主题进行授课，克服了传统教学按教材章、节、框直线顺序讲授的平铺直叙、刻板生硬、枯燥乏味的不足，消除了内容多与课时少及逻辑性不强的矛盾冲突。教师根据教学内容确定主题，利用诸多教学手段，紧扣教学目标，结合学生特点，开展主题性强、生活化程度高的教学活动，将社会生活有机地融入到相应的教学主题中去，在满足学生认知需要的同时，调动其参与热情和积极性，增强教学吸引力。灵活高效，提高思想政治课的教学效率主题式教学源于教材又高于教材，它以主题为核心要素，围绕主题按照“是什么—为什么—怎么样”的逻辑思路，引导学生跳出教材框节的限制，围绕主题展开合作探究，有效避免了内容多、课时少，教师上课不是蜻蜓点水、就是机械化操作的缺陷。在这种教学方式的指导下，学生在头脑中形成了完整的知识链条，教师游刃有余，教学氛围轻松自然，灵活高效;知识的传授更具现实意义和社会意义，学生能力培养和情感熏陶效果更佳，提高了思想政治课的教学效率。

这一做法与教材的知識逻辑相一致，同时又与学生的认知逻辑、生活逻辑相一致，学习内容组成一个有序的、系统的知识链条，利于学生的掌握、消化吸收。二是简化教学环节，通过生活主题将教学内容串联起来，形成一个主题鲜明、时代感强的教学互动方式，学生在自然的环境氛围中运用知识分析解决问题。主题式教学在高中思想政治课教学中的运用实现了教教材和用教材教的统一、知识逻辑和生活逻辑的统一，是有效教学的良好方式。高中思想政治课之所以能够采用主题式教学并发挥良性作用，是由其特殊性决定的。首先，这是由高中思想政治课教材逻辑体系所决定的。高中思想政治课的四门必修课程均以主题为章节，每一板块的编写都有一个特定的主题，串联起来就成为一本书的内容，这为教师进行主题式教学提供了便利条件，也便于学生进行知识建构和整体把握。其次，这是由思想政治课的思想性、人文性、实践性所决定的。高中思想政治课侧重于情感态度价值观目标的实现，重在实现知、情、信、意、行的统一，不仅要传授知识、更要进行情感升华。开展主题式教学，有助于学生围绕主题有效学习、合作探究，理清教学内容，掌握思想脉络，在师生互动中实现运用知识与情感陶冶的结合，个体思考与整体合作的相融。

统计结果显示所有授课形式中，主题式教学模式的比例均超过了50%，且在市级课中比例高达33%，说明在新课程背景下，主题式教学模式被广大教师充分采用。原因在于这种教学模式能充分调动学生眼、耳、口、等多种感官共同参与，融听、读、看、说、写、做、思等各种基本学习方式于一体，以促成学生的有效学习，激发学生的学习兴趣，体会政治教学的实际意义，更好地理解、掌握政治知识。所以说这种模式符合新课程教学理念，值得提倡。那么，如何设计一个有效而又贴切的主题，来完成“主题式教学模式”的教学过程呢？不同的教师有不同的想法，一些教师盲目追求“主题式”教学，什么课都用主题式教学模式，什么内容都用主题式教学模式。却不知一个不好的主题设计会导致主题与教学内容联系不恰当，结果导致设计的主题与教材内容联系不密切，导致在教学过程中对教材处理出现明显的混乱，学生对学习任务不明确，失去了主题式教学模式的实效性。

在高中思想政治主题探究教学模式中，主题主要来源于思想政治教学内容、教学目标，而教师对此更为熟悉，因此，为了更好地完成教学内容，达到教学预期的目标，主题最好由教师提出，而教学过程应由师生共同探究完成。在这一过程中，一方面，教师可以考虑政治教学的需要以及学生的实际知识结构，另一方面，引导学生与教师一起模拟人类对政治社会知识的获得过程进行政治知识的探究，使二者统合起来。当然，学生可以根据自己的兴趣进行独立的探究任务，但是，在整个探究过程中，教师必须提供指导，使学生通过探究任务的完成对主题进行全面细致的思考。教师主要采用联立重组和带动拓展这两种方法来开发主题，所谓联立重组是指依据新课标，解读、重组教材内容，将一个或几个知识点重组联立起来，开发教学主题，这样既能达到节约教学时间、又能强化重点。所谓带动拓展，是指教师以政治教学内容为基准，联系当前社会所关注的热点问题，将一个个具有代表性的典型案例与与之相关的知识整合起来从而形成主题，即在原有的学习基础上拓展出来的探究性活动主题，从而实现以典型案例带动相关内容的学习。

一、主题式教学的内涵

（一）找好“切入口”

一堂课能不能上好开头很重要精彩的开头一开始就调动学生的积极性，可以说这一堂课等于上好了一半，能不能调动学生对本课内容的兴趣，找到一个好的“切入点”是关键如我在讲“主权国家和国际组织”这一课题时，不急于写课题，而是一上课就和同学们谈起时下全世界关注的焦点“钓鱼岛事件”日本想占领钓鱼岛，无视我国的领域，而我国进行大量的军事演习，以及登临钓鱼岛进行保护考察，给对手一个有力的反击同学们的注意力下补吸引住了，一个个端正姿态、聚精会神地聆听我问同学们：为什么我们要进行强有力的自卫？同学们齐声回答：因为钓鱼岛是我们的领土，是祖国不可分割的一部分从而导出这一堂要讲的内容。

（二）主题探究教学应紧扣当堂教学内容

主题创设应紧紧围绕该堂课的教学内容，紧扣该堂课的教学目标，富有针对性，能有效地帮助该堂课教学目标的顺利实现。因此，要求老师在主题创设中设问要简要明确、新颖，这样就能较好地调动学生学习思考的积极性，从而实现教学目的。

（三）主题探究教学还应与教学效果相结合

主题创设主题的最终目的是实现课堂教学效果的最大化。因此，主题创设首先要为良好的课堂效果服务，在课堂上创造出一种民主和谐的课堂教学环境，帮助学生对知识的理解和掌握，使学生带着所学的知识走出课本，走出课堂，通过自己的多方实践来加深对课文知识的理解，并用所学知识去认识问题，解决问题，达到学以致用的目的。综上所述，高中政治课应用主题探究教学法不仅仅是为了活跃课堂气氛，它最大宗旨在于追求知识与情感的美妙结合，使学生知识的吸收和主题的熏陶达到完美结合，激发学生追求知识，探索未来的热情;使学生主动的学习，实现知识传授、技能培养、情感体验、人格发展的有机统一。比如：在上《人的认识从何而来》这节课时。先设计了一个学生的小活动。取四个杯子，杯中盛有同一颜色的不同种饮料，欢迎同学品尝，并判断自己喝的是什么？在学生品尝并判断后，我总结：同学判断出自己喝的是什么，是一种认识，它从何而来？从品尝中来。而品尝活动在哲学上叫实践活动。由此可见，人的认识从实践中来。那么，什么是实践？它又有什么特征呢？这样设计的意图是：直接的导出了认识从实践中来，而且又能够引起学生学习的兴趣，学生在参与中认识，在参与中总结出知识。学生通过参与这个活动，愿意发言了，愿意思考了，从一种我得学的状态转化为我想学的状态。第一，我马上设计了一个问题探究：品尝活动为什么是实践活动呢？请根据实践的含义进行分析。在此时学生提出一个问题，说人的品尝活动是实践活动，那动物吃东西与人的这种活动有什么本质的差别吗？由此我给出了几幅动物捕食的图片。并进行问题的探究：此活动是实践活动吗？为什么？目的是想让学生区别动物的这种本能的活动和人的实践活动，并能回答有的同学的疑问。那么由此可以看出，实践活动与动物的本能活动是有区别的，那它有哪些自己的特征呢？把握住学生的兴趣的同时，要学会适时的引导，抓住时机对学生的认识加以深化，这样的兴趣才是有价值的，否则就会停留于表面。学生在兴趣的激励下畅游于知识的海洋，既是快乐的又是深刻的。对于实践的特征的处理，我先学生自己找到，并让他们根据已有知识加以理解。然后又创设了一个主题，播放神舟九号载人航天飞船的发射视频，神舟九号与天宫一号手控交会对接成功完成，标志着我国在航天领域又前进了一大步。我国的载人航天经历了从“神舟一号”到“神州九号”的逐步成熟的过程，正向着更广阔的空间迈步。在“研制过程中，运用了大量的光学设备、通讯设备、电子计算机设备等。同时也精选了钢管材料、隔热绝缘材料等。中國航天人及各方的努力与支持，造就了这次伟大的成功。然后进行问题探究：神舟九号载人航天飞船的研制及成功发射，是如何体现实践的三个特征的？这样做是想通过这个热点问题先刺激学生的感官，引发他们的一种兴趣，之后通过运用所学的知识来分析这个事例，从而理解了知识，并学会了理论联系实际，活学活用。对于实践是认识的基础这个重点和难点，联系北京奥运会的开幕式上的二十九个大脚印来激发学生的兴趣，来把握知识，并且运用知识来分析问题，让学生既保持一种热情，同时又能够有一种成就感。第二，根据自身经验总结出认识的途径：直接经验与间接经验和认识的来源：实践（唯一）。最后，在结束课程的时候，我播放了一首歌《真心英雄》，用来创设一种美的感受，让学生在紧张的思考之后，去享受课堂，在情感的放松状态下再一次体验所学习的，升华自己的认识。把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功……。我们每个人心中都有一个美好的梦，就让我们积极投身实践，使梦想成真，希望你们都成为实践中的真心英雄。

二、关于主题设计的几点想法

（一）主题设计要注意将教材与理论学习相结合

教师在设计主题前要仔细研究教材，运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，教师在这些教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。这就需要我们既要学习一些新的教学理论，又要时刻考虑教材在教学中的作用。

（二）主题设计要注意考虑过程的完整性

政治学习是一个动态的过程，从感知，到积累知识和理解，再到对现象思考，找到规律和特征，从而认识现实。作为教师设计的一个主题，要贯穿课堂教学的始终，一个好的主题，能清晰体现整节课的线索。

（三）主题设计要体现知识的鲜活性

政治知识相对枯燥，但作为教师应该通过好的主题设计赋予政治教学鲜活的特点，通过关注学生情感，结合时政特点，把课堂变成生动有趣的、学生热爱的课堂。在进行主题设计之时，要从学生的兴趣出发，创设主题，让学生动手动脑动口去体验和感知。

总之，教学是一个不断探索的过程，用一个好主题设计进行教学，可以使政治知识更加通俗易懂，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，增强学生对知识的理解与运用。培养学生获取信息并归纳问题的能力，提高学生分析、比较问题的能力，从而取得良好的教学效果。当然，如何让主题式教学模式更科学，设计一些更好的主题来完成教学内容，还需要我们在教学实践中不断探索。

作者简介：张莉（1981- ），女，重庆人，中教一级，法学硕士，研究方向：高中政治教育。