初中名著阅读教学的问题与对策分析

林玉妹

【摘要】當前教育改革中对学生文学素养需求不断提升，越来越注重语文教学中名著阅读的引入，以提升学生的文学素养。因此本文主要针对初中名著阅读教学的问题与对策进行分析，从初中名著阅读教学的问题与对策等方面进行深入研究与探索，更好实现初中名著阅读教学效率与质量快速提升，为初中生良好发展创建科学条件。

【关键词】初中教学;名著阅读;科学引导

【中图分类号】G633                                                                    【文献标识码】A

随着新课程改革逐渐深入，初中语文教学对于强化学生阅读能力与理解能力有着格外地关注与重视。其中学生综合素质的提升，可确保其在社会中与他人之间具有较高交流水平，而交流方法与技巧也会极为丰富。同时初中生正处于主要发展时期，进行名著教学可使学生形成良好正确的世界观与价值观。

一、初中名著阅读教学问题

受到新课程改革影响，各种教材中都有着丰富的“名著导读”内容，同时在信息技术快速发展作用下，学生也具有丰富阅读机会与途径。而在传统教学观念影响下，教师与学生对于阅读的利用情况较弱，这也导致出现了两方面问题：

（一）师生缺乏重视性

在传统教学模式作用下，各种考试对于分数过于重视，并受到以分数决定一切评估模式影响，教师对于阅读缺乏关注，通常格外重视应试教育，没有了解阅读的真正作用与意义。另外，过于看重知识点的记忆与写作，也导致大部分阅读时间被压缩。

教师写作作业布置相对较多，使得学生阅读时间相对较少，同时教师也没有布置阅读任务，这就致使学生不断进行写作练习，没有自由时间阅读相应名著。因此摘选文章题目期间，学生不了解名著各种内容与背景，不能科学明确作者真实的写作思想，进而导致学生不能理解题目，所以其阅读能力明显降低。

（二）名著阅读缺乏引导

在快餐文化环境影响下，初中生较为喜欢阅读各种扁平快式文章，厌恶甚至抵触那些具有较强思想内涵的文学名著，并将其分类为腐朽、落后的书籍。通常情况下，名著与现在具有较大时间差，而且现阶段时代背景特殊性相对较强，特定人物特征也较为明显。若学生在没有一定了解时，阅读名著会具有较大阻碍难度，过于枯燥与乏味，不能与作者之间形成思想上的共鸣与理解，这就导致学生不喜欢深度、细读文学名著。另外，教师教学期间没有确保名著意义与当前时代背景有效结合，使得学生没有掌握阅读名著的重要性与意义。同时由于需要进行各种考试，学生在教学期间仅仅重视对于名言名句与知识点的学习，而对各种辅助内容则较为轻视，使得教学整体结构受到影响，进而导致名著阅读观感消失。教师在进行教学设计期间，没有进行名著阅读引导，仅仅简单介绍名著相关背景，使得学生不了解名著，因此降低了阅读名著的积极性。

二、名著阅读教学所需基础

（一）明确导与读的关系

通常名著思想有着较强丰富与复杂特征，可形成“仁者见仁，智者见智”的阅读效果。其中初中名著阅读内容仅仅具有内容点评语简介，选节内容也仅为文章某一部分，不能完全展示出名著的魅力与意义，所以名著导读不能成为名著内容。所谓导就是教师进行引导与启发，即教学期间运用因势利导方法提高学生阅读积极性。读则是学生进行自主阅读，具有较强的独立性与自主性。这在明确读与导之间关系的同时，也为教师明确自身职责，使得名著阅读有了科学方向。

（二）深入阅读了解名著

在年龄等因素影响下，学生认知水平与理解能力正处于发展阶段，进行名著阅读期间经常出现各种问题与困难，这时教师应及时进行引导与启发，其中教师对于名著阅读的见解，对学生也有着较为直接的影响。因此教师需要对名著进行深入研读，真正掌握名著内容，不断与学生进行分析与交流，以此确保得到全新启发，确保教师与学生之间形成共鸣。

三、初中名著阅读教学优化措施

（一）利用“国学”风潮，强化名著阅读

在物质文化快速提升作用下，人们逐渐利用阅读文学名著提升自身文化底蕴与内涵，确保人文素养符合社会发展需求，这也是“国学风潮”形成的基础。例如我国中央电视台《百家讲坛》节目，在为人们提供视听享受的同时，对于各种文学著作也有格外深入的见解。而在经典名著与人们生活之间不断连接作用下，有效提高了学生对于名著阅读的积极性。因此教师在教学期间可有效利用“国学风潮”中的名著创建良好阅读环境，提高学生阅读积极性与好奇心。再如在进行《三国演义》阅读期间，教师可根据实际需求运用《易中天品三国》的资源，实现同步阅读名著，其中还可以让学生自主收集各种评论文章，确保学生在阅读名著期间形成发展性思维，为其发展奠定基础。

（二）利用图书角，创建阅读平台

在考试成绩压力作用下，初中生学习任务过于沉重，这就使得网络小说、游戏、动漫、各种流行读物以及青春读本成为其放松与了解时尚的主要途径与追求。同时在这种娱乐性与消遣性较强的快餐式阅读模式影响下，学生阅读名著积极性明显降低。其中受到部分学校图书馆没有及时开发与家庭书籍较少等因素影响，进一步阻碍了学生阅读名著积极性的提升。因此，根据实际需求创建读书角，形成良好阅读环境，使学生阅读名著具有良好基础与平台。其中教师与学校可通过各种方法确保图书角藏书量快速提升。例如教师可将自己收藏的名著存于图书角，确保学生良好借阅，同时确保学生家长积极合作，调度学生不断将自己的名著存放在图书角与其他学生分享。另外，教师还可根据实际情况利用集资方法购买相应书籍。在教师与家长不断支持作用下，学生会形成良好阅读环境，这时教师再通过图书角进行交换阅读，确保阅读心得具有良好交流性。其中在良好读书环境中，学生可真正畅游文学海洋中。

（三）提高教师引导性

为了促进名著阅读教学不断完善，教师可根据社会发展创新自身教学理念，确保自己角色从讲解者逐渐转变为引导者。在实际教学期间科学介绍相应文学名著，提高学生阅读积极性与好奇性，并让学生自主寻找相应文章进行阅读与交流。同时还可让学生推荐自己喜欢的名著，这时教师也应进行阅读，了解与分析学生阅读目标，进而掌握其爱好与性格。教师在引导与督促阅读时，还需要确保学生的读后感交流能力，通过对名著某一内容的分析、讨论以及话剧表演等方法，强化学生感官体验水平，以此为提升教学质量创建条件，這也可以促进班级阅读环境快速形成。

在名著阅读教学期间，教师还需要让学生边阅读边做笔记。例如在阅读《西游记》时对于精彩故事情节、人物形象等进行总结与分析。引导学生如何在名著阅读期间运用符合自身需求的阅读方法，确保学生形成“边动笔，边读书”的良好阅读习惯，使学生在名著阅读期间真正感受到其中存在的意义与乐趣，为长期保持阅读积极性提供基础。对于学习与生活中的各种感悟，教师也应让学生进行记录，进而促进学生稳定发展。

（四）引导阅读方法，提高阅读能力

为了确保初中生具有良好的阅读理解能力，仅仅简单地阅读名著、讲解名著内容与情节仍存在一定不足。由于所有学生对于事物的感知存在较大差异，因此教师需要格外重视学生心理需求，结合学生个性进行科学引导，确保学生实现个性化阅读，通过“仁者见仁，智者见智”思想，允许学生对于相同内容存在不用的见解与想法。例如在阅读《三国演义》期间，教师可引导学生从客观角度出发对曹操这一人物进行评价，确保学生分析“曹操”这一人物属于英雄还是枭雄，以及其行为准则是否符合当前社会发展。学生通过掌握时代背景差异情况下分析道德需求与标准，可以更好地了解作者的思想与意图，进而实现思想共鸣。

（五）结合阅读名著，实施针对性引导

在对具有较强时代性特征名著进行阅读期间，名著语言也会在时代性影响下较为晦涩，进而导致学生阅读较为困难，因此教师需要进行针对性引导。例如在阅读《哈姆雷特》时，教师可让学生先阅读相关讲解文章与资料，确保学生在阅读文学著作时具有相应简单性与通俗性。与此同时，教师也需要不断强化自身文学素养，若教师自身知识积累存在不足，文学素养较为缺失，也会导致名著阅读教学质量提升受到阻碍。

四、结语

综上所述，随着社会对于初中生文学素养需求的提升，学校对于名著阅读教学逐渐重视。为了确保阅读教学质量的提升，教师可通过引导阅读方法，提高阅读能力、结合阅读名著，实施针对性引导等方法，确保名著阅读教学快速发展。

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