论建构主义学习理论视域下语料库与外语教学

2019-08-27冷杰

北方文学 2019年23期

冷杰

摘要：随着信息技术的高速发展，利用计算机技术，尤其是语料库，实现教育的改革受到研究者们的关注，引发研究热潮。不少研究者从建构主义学习理论的视角进行了外语教学研究，但很少有研究者将该理论与语料库联系起来。因此，本文旨在在建构主义学习理论的视角下，探讨将语料库应用到外语的教与学中去。首先阐述建构主义学习理论的基本观点;其次，回顾基于该理论的外语教学相关研究，并在此基础上指出该理论与语料库相结合的研究漏洞;最后，讨论将该理论与应用语料库于外语教学有哪些好处，并提议将该理论与语料库相结合融入到外语教学中。

关键词：建构主义学习理论;语料库;外语教学

一、引言

近年来，在多媒体和网络信息技术高度发展的背景下，以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论引起教育改革和革新传统教学领域的广泛关注。有学者曾将建构主义学习理论和多媒体辅助外语教学、计算机辅助外语教学联系到一起，但已有研究多关注于多媒体或计算机在教学中的应用，强调多媒体或计算机网络技术能够提供丰富多彩、图文并茂的教学资源和动态化、多样化的教学形式，从而激发学习者的学习兴趣，但少有研究将建构主义学习理论和语料库语言学联系起来。因此，本文将基于建构主义学习理论的主要观点，分析探讨如何借助语料库来推动英语的教与学。

二、建构主义学习理论

以皮亚杰为代表的建构主义的学习理论是二十世纪九十年代在美国兴起的一种认知心理学的学习理论。其核心观点在于知识是由学习者主动构建出来的，而非被动灌输或传递的，突出意义建构中学生的主体性。强调学生是知识意义的中心，是认知主体和积极建构者。教师是意义建构的帮手和推动者，只是起到帮助和推动促进的作用，不要求教师直接向学生传授和灌输知识。但“以学生为主体并不意味着教师无所作为，教师最重要的角色是为学生提供一个可同时进行探究的环境（龚亚夫，罗少茜2003）”。老师在为学生们提供各种各样语言活动的同时，还要帮助学生找到适合自己的学习方式和策略，扬长避短。不仅如此，教师竭尽所能为学生提供丰富的学习材料或适当的学习语境，将学生所学内容与其经历和相关知识背景联系起来，教会学生学以致用。

“建构主义教学理论是适合外语教学的，但不能作为单一的理论指导外语教学，这不单单是建构主义理论的要求，也是外语教学的要求（赵晓光2005）”。“支架式教学”是运用建构主义和认知发展理论发展起来的一种教学方法，是建构主义教学模式下发展起来的较为成熟的教学方法之一。“脚手架教学法应该为学习者提供一个概念框架来构建他们对知识的理解……复杂的学习任务应该提前分解。以便于把学习者的理解逐步引向深入（王璐2002）。”这种“概念框架”就是学生学习过程中所需要的“支架”，建构主义者形象地将此称为“脚手架”。其核心在于教师指导学生进行有效的学习，提高学习能力，这种框架应按照学生智力和理解能力的“最邻近发展区”来建立。“最邻近发展区”指学生在独立解决问题时的实际发展水平与在教师的指导下或者水平较高的同龄人的协作下解决问题时潜在的发展水平之间存在着差距。换言之，“支架式教学”指的是起初学生独立无法完成的任务，而在老师的指导下或与同伴的合作下而能够完成任务的教学，学生在这个过程中的学习能力和水平有所提升，其中老师和同伴发挥的就是“支架”的作用，并且在“支架”被撤走后，学生能够独立完成任务。也就是说，学生可以在这个过程中逐渐掌握、建构和内化所学到的知识和技能。这种教学方法能够培养学生的思考的独立性和自主性，促使学生不断探索、不断理解，从而不断更新建构自身的认知结构。

外语教学领域不少学者曾将建构主义学习理论与多媒体和计算机技术结合起来，如多媒体辅助外语教学（张莉萍2017;张志伟2009;袁平华2007）、计算机辅助外语教学（陶久胜2013;郭敏2012），以及以信息技术作为支撑的外语教学（周小勇2010）。建构主义的教育觀是在批判和发展传统教育观的基础上发展而来的。“建构主义的学习环境非常有利于学生认知结构的形成和发展。建构主义学习理论和多媒体辅助基础英语教学可以开阔学生视野，弥补传统教学的不足，并且提高学生的思辨能力（孙瑞梅2003）”。与传统的教学方式不同，基于建构主义学习理论和现代信息技术的教学方式可以激发学习者的学习动机，学生可以自主决定学习的内容及方法，成为真正的自主学习者，而非被动地接受知识，他们可以将学习的内容与自身的经验和经历结合起来，从而构建自己的知识。从某种意义上来说，这样的教学方式有利于促进学生有效学习，提高学习者的学习效率和学习能力。

学生实现意义建构有两个基本过程，即“同化”和“顺应”。“同化”指的是当学生所学习的新的内容与其已有的经验和认知相一致，此时该学生的认知状态为平衡状态;“顺应”指的是所学内容与原认知不能达成一致，从而引起对原有认知结构的修改和重组，这一过程称为“顺应”。“同化和顺应的发生需要生动丰富的真实情境为背景，才能提取记忆中的相关内容促使学生对认识的意义建构（王璐2002）”。此外，学习者学习语言的目的在于实现交流，包括思想、语言和文化上的交流，“所以所学语言必须真实”（龚亚夫，罗少茜2003），并且所学到的内容需要与学习者的生活和经历相关。基于这一点，笔者认为，可以将建构主义学习理论与语料库语言学相结合起来，发挥各自的优势，有效促进教学。

三、语料库语言学

随着网络和计算机科学的迅速发展，语料库逐渐引起学者们的广泛关注，由此促进了语料库语言学的蓬勃发展，基于语料库的研究层出不穷。语料库语言学是基于语料库中“真实世界”的文本而对真实语言使用的研究，语料库是储存于计算机中的现实生活中真实笔语或口语语料的合集（Biber et al.1998）。“我国语料库语言学研究仍是国内语言学研究的重要领域，并且发展迅猛（张新杰2017）。”近年来，语料库应用于语言教学的研究逐年递增，并为该领域的发展提出了诸多具有深刻意义的启示及建议。诸多学者在写作教学（贺灿文2012）、词汇教学（王家义2012）、翻译教学（罗选民，刘斌2009）等方面融入了语料库理念，提出了基于语料库的以学生为驱动的开放教学方法。

立足于计算机科学和其强大的语料库分析工具，语料库能够为学习者提供丰富的语言信息：一、频率信息，包括词汇的频率和词块的频率;二、搭配信息，也就是语料中的词汇共现模式;三、结构信息，语料录入之前需对其进行赋码，因而在对语料进行分析时可以直观地看到句式、语法结构。语料库中的数据源于现实生活，具有一定的现实意义，并且语料库可以实现跨越时间、跨越空间的共享，学生可以根据语料库提供的信息实现自主学习、协作学习。

四、讨论

建构主义学习理论从认知层面强调学生是学习过程中的主体，充分发挥其主观能动性和自主性，在与大量教学资源的接触中将新的知识关联到学生自己原有的知识、经验或相关文化背景，从而不断校对、重组和建构内化的认知结构。建构主义学习理论还强调要给学习者提供一个可以实现自主建构的学习环境，对于此观点，笔者认为，所谓的“可以实现自主建构的学习环境”可以从两个方面来理解。

一方面指教师层面。不同于传统的教学模式，教师不再是知识的教授者，而是学生在学习过程中的指导者。教师需要“放手”让学生们根据个人实际情况自主决定学习的方式和目标。但此处的“放手”不是教师任由学生决定一切，而是在教学方式层面给予学生一定的自由。教师作为指导者，需要为学生提供丰富的教学资源，并在必要的情况下发挥其“支架”的作用，给学生提供一定的帮助。同样地，笔者认为语料库发挥着同教师一样的作用，一样为学生提供多元化的学习资源，并且允许学生可以自由选择自己感兴趣领域的相关知识。此外，强大的语料库分析软件为外语教学提供了有力的技术支持。比如，语料库分析软件WordSmith中的三大分析工具可以从不同层面来促进学生的外语学习。WordList可以根据所选文本生成一个按出现频率排序的词表，根据生成的词表，学生可以直观地看到哪些词使用的频率高，相同含义的词汇中哪些词是更为地道，Concord可以為学习者提取出常用的表达方式和搭配，KeyWords可以通过对比所选语料和参照语料得出关键词，从而判断所选文本的文体等特征。由此可见，其分析工具具有一定的系统性和递进性，从词到表达，再到文体，具有一定的结构，因而学生在使用语料库学习语言时，也会根据其中的结构性而不断建构自己的认知。因此，采用基于语料库的方法可以更加有效地实现学习者的自我建构。

另一方面指教学资源层面。笔者认为，语料库会在提供丰富的教学资源方面发挥着重大作用。首先，语料库中的语料都是在现实生活中真实存在的，具有真实性。例如，美国当代英语语料库是一个典型的通用语料库，其中的语料皆来自于现实生活，因此，从这个层面来讲，基于语料库的教学方式完全符合建构主义学习理论所要求的所学语言必须真实并且与学习者的生活和经历相关。其次，仰仗于网络信息技术的支持，语料库可以为学生提供多元化、多形式的学习材料。某种程度上来说，语料库所能提供给学习者的学习材料是不可估量的，这是教师所无法达到的。

但辩证地来看，笔者并不否认教师在教学中发挥的重大作用，相反，笔者认为尽管语料库可以提供海量的学习资源，但这些资源并不能完全保证其有效性，学生仍需要教师的指引，需要教师在一定程度上对学生的选择稍加“限制”。尽管如此，这不能否认基于语料库的教学方式带来的便利和好处。因此，不同于传统教学，语料库和教师在学习者学习的过程中发挥着“支架”的作用，引导学生有选择性的自主学习，校对、重组、建构学生内部的认知体系，从而实现有效的学习，提高学生学习水平和学习能力。

五、结语

将建构主义学习理论和语料库在外语教学中的应用结合起来具有一定的理论意义，可以推动对该领域理论的探索。此外，这两者的融合还具有深刻的应用价值。建构主义学习理论所强调的以学生为主体的教学理念对指导教学方式的转变具有深远影响，学生可以根据个人实际情况自主选择学习内容和方式，制定学习目标，激发学习动力，实现有效学习，不断建构个人认知结构，从而实现整体学习水平和能力的提升。而依托于现代计算机技术的进步发展，语料库为学习者提供跨越时间、跨越空间的学习资源，提供多元化的材料和学习方式，其在教学领域的应用更是当代教学模式改革背景下不可小觑的新生力量。将建构主义学习理论与语料库的应用这二者相结合起来将会为外语教学开启新的时代篇章。

参考文献：

[1]Biber， D.Conrad， S.， Reppen， R.Corpus Linguistics： Investigating Language Structure and Use.Cambridge： Cambridge University Press（1998）.

[2]龚亚夫，罗少茜.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J].课程·教材·教法，2003（01）：49-54.

[3]郭敏.彰显抑或放逐：机助外语学习模式中学习者主体性的反思[J].华南师范大学学报（社会科学版），2012（05）：126-130.

[4]贺灿文.英语科研论文中综述语语料库调查及写作教学启示[J].外语教学理论与实践，2012（01）：58.

[5]罗选民，刘彬.关于开放型语料库翻译教学的思考[J].外语教学，2009（06）：45-48.

[6]孙瑞梅.专业英语精读教学与建构主义学习理论[J].外语电化教学，2003（06）.

[7]陶久胜.基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习研究[J].外语研究，2013（06）：54-58.

[8]王家义.基于语料库的英语词汇教学：理据与应用[J].外语学刊，2012（04）：127-130.

[9]王璐.支架式对话课课堂教学结构探讨[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），2002（21）：208-211.

[10]袁平华.建构主义理论框架下多媒体环境中依托式外语教学研究[J].电化教育研究，2007（11）：75-80.

[11]张莉萍.建构主义理论新趋势及其对新媒体时代英语教学的观照——以警务英语教学为例[J].外语电化教学，2017（04）：66-70.