巧用“变式理解” 提高语文能力

叶丽丹

理解，是认识事物的一种重要的思维活动。在中学语文教学活动中，引导学生对文本概念的把握，揭示语文现象的本质特征、相互联系和规律，都离不开理解。本来，语文教学中，无论是听说，还是读写，其中心任务都是指导学生对语文知识的理解。但教学，又不是一种纯知识的教授过程，而是要让学生把知识转化为一种能力，一种高级的思维能力，语文课堂，应该成为培养学生语文思维能力的场所，提高语文思维能力的主战场。

既然如此，那么靠什么来完成此重任，达到教学目的呢？

我认为，“变式理解”是把知识精化为语文思维能力的有效方法之一，教学中巧妙地运用它，能大大地提高学生的语文思维能力。

潘菽在他主编的《教育心理学》中指出：“变式就是使提供给学生的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式，以便其中的本质属性保持恒在，而非本质属性则不常出现（成为可有可无的东西）。”

纵观近几年的高考语文试题，提供给考生的各种被试材料或事例，就是利用了变式原则，改变了命题的表现形式，来测试考生的理解水平和语文思维能力。

可见，我们要认真研究在教学中如何运用“变式理解”，去促进学生思维的发展，提高他们的语文能力。

教学中，运用“变式理解”，就是让学生抓住学习对象的本质特征，把它和非本质特征区别开来，从而形成正确的概念，对知识理解既深刻又全面。

比如，洪镇涛老师在教学《雷雨》时，对“不规矩”“不清白”“不守本分”做了如下处理：

师：对了，为了拆穿谎言，也是披露事实，所以说“不规矩”“不清白”“不守本分”。那为什么要拆穿他的谎言呢？周朴园美化侍萍其实是为了掩盖自己的罪行，也是美化自己。那么把侍萍的话做些改变，侍萍这样说行不行：“她不是小姐，是个作风败坏的丫头。她跟周家少爷鬼混，不明不白地生下两个孩子。”这样说不是更有力量些吗？哦，有同学摆头了。请你（指一举手的学生）说一说。

生：她本来就很痛苦，如果她那样说的话，她会更加痛苦，就不可能掩饰下去了。

师：她没有必要把自己骂一顿，这也无益于揭露周朴园的罪行，还有，如果她这样说，她们的谈话还能不能继续下去呀？

生：当时她说得太清楚的话，周朴园可能就会反应过来，知道她就是当年的梅侍萍。

师：不一定马上知道，但他会怀疑，是吧？如果主观感情色彩太浓的话，好像她就是当事人，至少和当事人关系很密切，这“闲谈”就难以继续下去了。

师：“不大规矩”是从侍萍的角度说的。其实罪责在周朴园身上。为什么不采用更有力的揭露周朴园的话呢？“她不是什么小姐，而是一个单纯、善良的丫头。她太年轻，太幼稚了，不知道周家少爷是个狼心狗肺的东西，她让周家少爷给骗了，给他生了两个孩子后被他抛弃了。”行不行？

生：她那样说无疑戳到了周朴园的痛处，谈话就无法进行了。

师：对，戳到了周朴园的痛处，谈话就无法进行了。主观感情色彩太浓，会引起周朴园的怀疑。

洪老师在教学中采用“变式理解”，即“改一改”，目的在于让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。将原来的台词作两种不同的改动：一改为作风败坏的丫头与少爷鬼混;一改为单纯善良的丫头被狼心狗肺的少爷所骗。殊途同归，异曲同工，原作语言的分寸感便凸现出来了，学生对文本的探究能力也得到了提高。

再如，《祝福》里有两次描写祭祀时四婶不让祥林嫂沾手的情节：

第一次：

“祥林嫂，你放着罢！我来摆。”四婶慌忙地说。

她讪讪的缩了手，又去取烛台。

“祥林嫂，你放着罢！我来拿。”四婶又慌忙地说。

她转了几个圆圈，终于没有事情做，只得疑惑地走开。

第二次：

“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。

她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，再也不敢去取烛台，只是失神地站着。

（四婶前后两次不让祥林嫂动祭具，祥林嫂两次反应大不相同，为什么？比较一下“祥林嫂，你放着罢！”和“你放着罢，祥林嫂！”在表达上有什么不同？）

祥林嫂的这两次反应，作者运用变式手法，语序颠倒，考查学生的变式思维能力。第一问：第一次，祥林嫂并不明白自己的“罪过”，她不明白四婶为什么不让她沾手，所以只是感到“疑惑”。而第二次，她已经从柳妈口中明白了四婶不让她动祭具的原因，但她捐了“门槛”，认为自己已经“赎罪”了，可以被“宽恕”了。可是四婶的断喝让她明白自己永远不能被这个冷漠的社会“接受”。因此，她的精神彻底崩溃了。第二问：“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢，祥林嫂！”两句话的语气是很不一样的，后者是一个倒装句，命令的意味更强烈，态度也更严厉。

考试中，运用“变式理解”，可以考查学生的变式思维能力和辩证思维能力。请看下面一道模拟试题：

2019年2月湖北省“八校联考”：（活着的仪式·王溱）8.请从不同角度赏析小说结尾的画线句子。（6分）

这道考题有意思的是，它測试的材料是多角度的、各方面的，有较强的现实意义，也就是说材料具有“变式”性，它与一般考查句子含义材料比较起来，形式显然改变了，这就要求考生必须运用“变式理解”，抓住被试材料的本质特点，准确地作出选择。1.作品以“我”在琐碎的家务中手忙脚乱，却“迸出了一句诗”而结束，给人留下想象空间，“童子尿”与“诗”的巨大反差，形成了戏剧效果，语言含蓄诙谐;2.结构上，“我”的生活状态与前文“他置若罔闻，缓缓开了口说：‘生活，不易”照应，写出了人们在诗意和生活中选择务实生活的现实状态;3.情感上，前面“我”因为追求务实的生活而逃避诗人，现在生活的现实让她吟出诗句，从中可以看出“我”的转变，含有对“诗人”诗意生活态度的默认，让故事情节产生起伏;4.动作描写，“手忙脚乱地解开二娃的尿裤”“被一泡温润的童子尿喷得满脸都是”，再现了“我”生活的忙碌琐碎，而“我嘴里迸出了一句诗”，表达出渴望在枯燥的生活中寻觅诗意的愿望，暗示出小说的主旨：面对生活，要用积极的态度去寻求精神的诗意和远方，让生命富有仪式感。

再如，广东省惠州市2019届高三第三次调研考试试题：6.对于这篇小说的标题，有人说取“争水”，有人说用“妙招”，还有人说用“冤家”更好，你认为呢？请说明理由。（6分）

该题考查标题，命题人从不同角度设置问题，考查学生变式理解的思维能力。考生可结合小说人物、情节、主题、艺术效果等角度阐明，理由符合情理即可。比如，用“冤家”更好。“冤家”一词本身就具戏剧性，牵引读者的猎奇心和阅读兴趣。文章前半部分写村人都在猜疑老门媳妇的“冤家”，又迟迟不露，才推动情节的步步前进，牵引着村人和读者好奇探知。后文的演戏一说，让人恍然大悟，柳暗花明，所谓“冤家”子虚乌有，抑或说历史旧冤，最后变“欢喜冤家”，双赢收尾，彰显主题。

因此看来，我们教师在教学或试卷讲评时，充分运用好了“变式理解”，对学生形成正确的概念，帮助他们克服日常概念的消极作用，有极其重大的意义。特别是在新高考背景下，更能培养学生发散思维和辩证思维能力。

★作者通联：四川内江市第七中学。