浅析《一滴眼泪换一滴水》中的对比手法运用

朱丽燕

对比手法在经典文本中并不罕见，对于《一滴眼泪换一滴水》（以下简称“《一》文”）这样的经典文本，也早有研究者指出了其中对比手法的运用，比如严华银老师在强调让学生真正自主“独创”和“批判”时，就明确需要理解文中的“对比”描写的目的，欣赏“对比”的艺术。而笔者在分析该文本的时候，大脑里忽然闯入一个想法：要让学生自主解读并有所发现，其前提是什么？很显然，如果教师掌控课堂的意识太强，那学生的自主空间必然就会很小;可如果教师不掌控课堂，那文本解读的方向又不可能得到保证。思前想后，笔者以为折中的方法应当是：教师建立生本视角，课堂上尊重学生的自主发现，最终实现成功的文本解读。本文就以《一》文中的对比手法运用为例，阐述笔者的粗浅思路。

一、如何让学生自主发现对比手法的存在

对比永远是解读文本最直接且有效的工具之一，人们口中的“不怕不识货，就怕货比货”就是对比手法在实际生活中的朴素运用。学生在解读文本的时候，下意识地也会运用对比手法。但当这种方法成为作者写作文本的手段，而学生只作为解读者甚至是旁观者时，他们对文本中对比手法的运用的感知未必会非常灵敏，而教师的讲授往往有越位的嫌疑，因而引导学生自主发现对比手法的运用，就成为教师带领学生解读文本必须突破的第一个难题。

纵观同行的研究，笔者发现有老师从写“泪”的诗句导入教学，笔者以为这是很有创意的，该教师结合写“泪”的诗句，然后概述文本，重点品读文中两处观众的辱骂与攻击，收到了较好的教学效果。笔者借鉴该方法引入，但不同的是提了两个问题：文中多处提到了观众的辱骂与攻击，这样的场景同学们是否熟悉？而到了文章末尾，观众“也都被感动了”，在他们呼喊“好极了，好极了”的时候，你又能读出什么？

这样的问题设计，实际上暗地里将学生引入了分析对比手法运用的道路。此时学生并没有明确感觉到笔者的意图，而笔者也没有明确让学生知道必须去寻找对比手法的运用。他们在问题的驱动之下，感受到的就是同样是观众，但在不同情形下却有着截然相反的表现，这样的认识必然会驱动学生去寻找文中存在着对比的地方，而这一学习过程，又必然会让学生体会到对比手法运用的价值。

于是我们发现，在对课文的解读过程中，让学生自主发现对比手法的存在，实际上也是文本解读的一个有效切入口。当学生习惯了跟在教师后面，亦步亦趋地去进行所谓文本的解读后，忽然有着一个可以通过自己努力发现文本奥秘的机会存在，这对于高中学生而言，也是一个非常有意义的学习窗口。

二、引导学生自主建构对比手法的价值认识

当我们强调学生要学会运用对比手法并发现其价值时，需要知道的是唯有在感受对比价值的过程中才能形成这样的认识。《一》文中对比手法运用较多，但由于文章篇幅长，对比跨度大，学生未必能够一下子看出，这就需要引导学生去慢慢品味，慢慢琢磨。

其实，当学生有了寻找对比手法运用的意识之后，他们是会有所发现的。例如，“格雷沃广场的刑台远不如菜市场的刑台那样好看”这一句中，学生提出的问题是：为什么将两个刑台进行对比，而且还以“好看”来形容？这个问题背后的问题是：刑台本身是杀人的场所，缘何在观众眼中竟然变成了好看？显然这是一个对比手法的运用，即使在平常人看来，刑台也应当是远离“好看”的，为什么文章中又偏偏这么写呢？有了这样的问题，文本的解读空间也就打开了。

再如，“他是一个好像东方建筑似的怪物，脊背像圆拱顶，两腿像弯曲的柱子”，东方建筑居然像个怪物，这反映了当时的人们对东方建筑以及东方文化的什么样的观点？又如，“群众大笑起来，小孩们和姑娘们笑得格外厉害”，为什么是小孩们和姑娘们？还如“从这里起他就不再动弹一下，再没有什么能引起他轻微的动作”，何以“不再动弹”，又为什么“没有什么能引起他轻微的动作”？……

仔细琢磨文本，可以发现这样的对比手法运用真的是太频繁了。而学生一旦发现了对比的存在，就可以真正打开思维空间，因为每一个对比之后出现的问题思考空间，都意味着学生需要更多的知识来填补这个空间。而这个填补空间的过程，就是学生吸纳更多的知识来进一步了解课文背景，通过更多的经验与逻辑的推理，来理解文本中人物形象以及社会性质的过程，如果说一滴眼泪换一滴水存在着指向人性的意蕴的话，很多人性的了解、理解、剖析，其实就存在于对这些问题的思考当中。同时，在文本理解与意蕴建构的过程中，学生对对比手法的运用也会有体验与感悟，这可以迁移为学生的写作能力。

需要指出的是，学生往往是在对文本解读的基础上，在发现了问题之后，进而发现对比手法的运用的。这提醒我们在高中语文教学中，特别是在文本解读的过程中，学生基于文本提出问题，往往是教学契机的发现机会。从这些教学契机出发，除了可以发现写作手法的运用，还有其他许多有价值的元素，限于篇幅，这里不再一一赘述。

三、从教师生本意识向学生主体意识转变

其实，在上述对比手法的分析中，笔者特别注意的一点，就是不让自己的意图过于明显地出现在学生的面前。譬如对对比手法的发现与分析，是通过问题的提出来引导的，对《一》文中对比手法的具体运用，是让学生自己通过不断地、重复地阅读去发现的，之所以这么做，是因为笔者认为只有在学生的主动发现中，文章通过对比来揭露的社会现实与人性善恶才能为学生所发现，而包括对比手法运用在内的写作手法也才能为学生所体会。

这是教师生本意識的产物，需要指出的是，教师生本意识的建立最终要向学生转变，即只有学生认识到只有通过自身的努力，才能为文本解读打开真正属于自己的空间时，他们才会有意识地积累知识以为文本解读提供更多的工具，才会有意识地形成或批判、或建模的文本解读的态度，从而保证自己在面对不同文本时都可以拥有一个恰当的视角。

需要注意的是，我们这里说从教师生本意识向学生的主体意识转变，并不意味着教师生本意识是落后的，恰恰相反，生本意识应当是高中语文教学中应当坚持的意识，只有有了生本意识，学生才能真正在课堂上处于主体地位。而满足了这一条件之后，再向学生主体意识转变，将学生真正明确为文本解读的主体，尊重学生在文本解读过程中的一切想法，判断学生在产生想法背后的逻辑，进而恰当地组织学生进行讨论、引导，这样更加容易让教师和学生的观点，在文本解读的过程中趋向一致。

总之，《一》文中，对比手法的充分运用，不仅打开了学生解读文本的空间，也打开了学生掌握写作技能的空间，实际教学中在生本视角下引导学生更好地利用这个空间，可以实现真正有效的教学。

★作者通联：江苏梁丰高级中学。