小学数学分层教学的课堂建设与实践探索

摘   要：由于学生之间存在一定的差异，他们会在学习数学知识时出现不同的情况，随着年龄的增加，学生之间的差距也会越来越大。因此，教师在教学时切勿采用一刀切的教学方法，而应通过分层教学，让不同层次的学生都能够在原有基础上得到更大的提高。

关键词：小学数学;分层教学;应用意义;实践策略

作者简介：杜学军，湖北省武汉市新洲区仓埠街靠山小学教师。（湖北  武汉  430000）

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）16-0129-02

教师教学是面向全体学生的，但是学生之间是必然存在差异的，因此，教师需要尊重和了解学生的差异，并尽量实现因材施教。在实际教学中，教师需要了解学生的不同学习水平和情况，采用不同的教学方法，设定不同的学习任务和目标，最终实现小学数学课堂教学的公平性和均衡性。

一、分层教学在小学数学教学中的应用意义

1. 有利于针对性教学的开展。实践证明，在小学数学课堂教学中采用分层教学法能够帮助教师开展有针对性的教学。在传统的数学教学中，很多教师都未能关注和尊重学生之间的个体差异，致使教学效果不够理想。而利用分层教学则能够让教师更加了解学生，使教学更有方向感，同时还可以使各个层次的学生都有所进步和发展。

2. 有利于学生良性竞争意识的培养。在分层教学理念的影响下，教师可以将学生分成不同的层次和小组，使小组内学生取长补短，并形成良性的竞争意识。实践证明，在良好氛围的影响下，学生会对数学学习充满探索的欲望和动力，其成绩也会得到较大的提高。

二、分层教学在小学数学教学中的实践

1. 学生分层的科学性与合理性。要在数学课堂中更好地开展分层教学，教师就需要深入、全面地了解学生，要根据学生当前的情况进行分层，并保证分层的合理性与科学性，这样才能够为日后教学工作的开展奠定基础。

2. 及时跟进和指导分层教学。教师在运用分层教学时需要及时跟进学生，并加以指导。例如，当教师为学生讲解有关平均数的知识前，就可以让学生收集各自家庭中每个季度的用电情况，并与小组内其他成员进行共享与交流，同时开展有针对性的复习。此外，在日常教学过程中，教师还需要观察和了解学生，要根据学生的实际情况调整其所在的层次，从而给予学生前进的动力。

3. 课堂提问方法的分层。在数学课堂教学中，提问是至关重要的，既可以增强教师与学生之间的互动和交流，又能够让教师了解学生对知识点的掌握情况，检测学生的理解能力，这样才能够及时调整教学策略。在提问时，教师既需要结合教学内容，又需要根据学生的层次设置不同难度的问题，以提高问题的针对性。实践证明，通过分层提问能够避免打击学生学习的自信心，逐步提高他们的各项能力。分层教学法主要有以下三种：一种是递进式，一种是并列选择式，还有一种是剥离式。其中，递进式指的是教师要布置同一系列的练习题，练习的层次和难度逐渐递增;并列选择式指的是教师布置的练习难度和内容是相同的，然后根据学生的完成情况来判断其学习情况;剥离式指的是教师根据学生层次的不同为其布置不同难度的练习题，并设置不同的教学任务和目标。

例如，在教学分数乘法的内容时，教师就可以采用剥离式的提问方法。教师要为A、B、C三个层次的学生设置不同的问题，针对C层次的学生，教师要夯实他们的知识基础，要围绕分数乘法的定义提出问题，如，1/3×1/2，2/5×1/3等，学生可以直接相乘分子和分母得到答案;針对A、B层次的学生，教师要适当增加提问的难度，可以加入一些约分、通分、简化等知识，如，2/5×1/2，5/6×3/7等。采用分层提问的方法，带动全体学生学习的热情，使各个层次的学生都能够得到相应的锻炼。

4. 教学目标分层的合理性与科学性。笔者认为，教师不仅需要对学生进行分层，还需要根据学生当前的情况，为其布置不同层次的学习任务。不同层次的学生对知识有着不同的需求，因此，教师要为不同层次的学生布置难度适中的学习任务，这样才能让学生在完成任务和目标后产生自信心，并更加积极地投入接下来的学习中。

例如，教师在教学时切勿给C层次的学生布置较难的学习任务，也切勿给A层次的学生布置较为简单的学习任务。针对A、B层次的学生，教师则需要重视学生知识运用能力的锻炼和提高;针对C层次的学生，教师则应当夯实其知识基础，培养他们的学习兴趣。

5. 课堂教学环节的分层。学生提高和锻炼自己学习能力的关键就是深度参与课堂教学，教师采用的教学方法会对学生数学知识的学习产生直接的影响，这就要求教师在教学时重视教学环节的分层。教师可以从两个方面入手：第一，教学内容分层。例如，教师在为学生讲解有关方程的内容时，就需要根据学生层次的不同，为其布置不同难度的方程练习题。由此，使不同层次的学生都能够掌握求解方程的方法，同时掌握相关的方程知识;第二，教师要设置不同难度的问题。

6. 作业设计的分层。布置家庭作业的目的就是帮助学生巩固和复习所学知识，并方便教师了解学生知识点的掌握情况。无论是作业形式，还是作业内容，教师都可以采用多样化的设计，让学生根据自己的实际需求、兴趣爱好，自由地选择作业。通常情况下，教师可以将作业分为两种类型：一种是理论型作业，一种是实践型作业，同时，教师还可以将语文学科与数学学科融合起来，设计不同的作业形式，由此，切实实现学生学习能力的提升。

例如，教师在教学有关长方体和正方体的知识时，就可以先告诉学生正方体所有棱长的总和，然后要求学生根据给出的条件去探究如何计算正方体的体积与表面积。同时，教师也可以为学生创设教学情境，以计算花坛面积、包装礼物等生活中的现象或事物为问题，使学生在探究和分析数学问题的同时，也掌握与之相关的生活经验。此外，教师还可以要求学生结合生活经验及语文知识，总结自己对长方体、正方体的认识。无论是哪种类型的作业，教师都需要根据学生层次的不同，为其设置不同难度的作业。由此，便能够减轻基础较为薄弱学生的学习压力，激发他们的数学学习兴趣，使之愿意学习数学，并爱上数学。

7. 教学评价的分层。开展教学评价的目的是培养学生学习数学的信心，使他们了解自己的优势和不足，这是一种提高学生学习质量与效率的有效措施。笔者认为，在小学数学中应用分层教学法，教师应针对不同层次的学生采用不同的评价方法。比如，针对C层次的学生，教师采用的评价方式要以鼓励为主，要及时发现学生的点滴进步，并给予适当的肯定和鼓励，使其能够逐渐提高学习的自信心;针对A、B层次的学生，教师也要多多鼓励，但同时还要引导学生认识到自己在学习中存在的问题和不足，要激励他们不断进步，使全体学生都能够积极参与到课堂学习中，最终实现自身能力的不断提高和发展。

总而言之，在小学数学教学中，教师需要了解并尊重学生的个体差异性，要从实际情况出发，将学生分为不同的层次，并按照各个层次学生特点的不同，为其设置不同的任务、目标、作业，评价方式也要有所不同，从而满足各个层次学生的不同需求，最终实现全体学生的全面发展。

参考文献：

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[2] 苗秀梅.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].中国校外教育，2019，（6）：125.

[3] 王蓝娟.探讨小学数学教学中的分层教学策略[J].数学学习与研究，2018，（24）：149.

[4] 胡玉霞.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2018，（35）：145-146.

责任编辑   朱泽玲