促进学生深度学习的小学数学教学策略探析

摘   要：深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有一定挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。为促进学生的深度学习，文章对小学数学的教学策略进行了分析，以期提高教师的教学水平，促进学生的健康成长。

关键词：深度学习;小学;数学;教学策略

作者简介：朱彩娟，福建省泉州市经济技术开发区实验学校教师。（福建  泉州  362000）

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）16-0099-02

深度学习是一个新兴的概念，其核心是让学生批判性地学习新知识、新思想，并将其整合为新的认知结构，从而迁移到新情境中去解决问题。在实际教学过程中，教师应该以情感为基础、以联系为手段、以实践为途径、以迁移为方法、以反思为习惯，促进学生的深度学习。

一、以情感为基础，促进学生思维发展

在以往的教学中，教师把课本当作唯一的参照，照本宣科，这样虽有利于教师完成教学任务，但却忽视了学生的个体差异性，阻碍着学生创新思维的发展。面对这样的问题，教师必须改变传统的教学理念，充分尊重学生的主体地位，针对学生的个体需求开展差异教学，从而促进学生的个性发展。

众所周知，很多优秀教师在上公开课之前往往会创设一些“煽情”活动，活动的形式多种多样，有的是做游戏，有的是说趣事，这些活动看似与课堂教学无关，但却可以取得良好的教学效果。这是因为，这些活动，不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生的积极性。基于此，教师不仅要注重知识传授，更要注重调动学生的情感。例如，在进行“找规律”的教学时，教师可以先提问学生“1×1=？”学生会脱口而出“1”，然后教师再提问“111111×1111111=？”教室内会一片寂静，学生采取各种各样的方法均不能得到答案。这时教师可以借助多媒体，依次显示“1×1=1”“11×11=121”“111×111=12321”“1111×1111=1234321”，然后引导学生从中找规律。在教师的启发下，学生很快就可以找到问题的答案。虽然上面的问题与本节课的教学内容关系不大，但可以吸引学生的注意力，激发学生探究规律的欲望，提高学生的学习兴趣与积极性。

二、以联系为手段，构建知识结构体系

数学知识体系是数学课程与教材的知识网络，是由数学概念、定义、公理和方法等组成的知识结构。教师帮助学生建构知识体系，不仅能让学生在头脑中形成清晰、严密的知识网络，还能提高学生自主学习和分析运用的能力，为学生今后的发展打下基础。所以，为促进学生的深度学习，教师必须适当地联系新旧知识，优化整合学生原有的认知结构，从而促使学生进一步理解知识，加深对知识的记忆。教师可以借助网络、图表的形式或者是采取元认知策略，引导学生对新旧知识之间的关系进行有效梳理。经过整合之后，学生便可以进一步同化知识，开展新知识序列的建构，并利用知识去分析和解决问题。例如，在复习“多边形面积的计算”时，教师可以引导学生采取网状图的形式对知识进行梳理，学生了解知识的发展、变化过程，认识到知识点之间的联系，便可利用这样的联系建立知识体系结构。学生体悟知识间的逻辑关系，建构完整的知识结构，掌握归纳知识的方法，形成一种宝贵的学习能力。

三、以实践为途径，加深对知识的理解

小学生思维发展能力有限，需要借助实物或模型来理解数学知识。例如，在教学“20以内的进位加法”时，教师让学生实际操作“摆小棒”，学生便能清楚地理解计算过程，学会计算方法。再如，在教学“圆柱的表面积”时，学生知道圆柱的两个底面是圆，圆的面积公式也已经学过，但学生难以知道圆柱侧面面积的计算方法。这时，教师可以将一张长方形的纸卷成圆柱后展示给学生，之后，教师再将圆柱体的侧面展开，学生自然就理解圆柱的侧面就是一个长方形，圆柱的侧面面积就是这个长方形的面积，长方形的长就是底面圆的周长，长方形的宽就是圆柱的高。然后，学生就很容易地理解“圆柱的表面积=侧面积+底面积×2”“圆柱体的侧面积=底面周长×高”“圆柱的底面周长=直径·π”，“圆柱表面积=2πr（r+h）”。在这个过程中，学生之间的讨论、探究也可以促进学生思维的发展。

四、以迁移为方法，培养实际应用能力

小学数学的教学目的不仅是让学生了解基础知识，更为重要的是使学生形成数学思维，让学生遇到问题时可以运用已学知识来解决问题。学习本身便是一種迁移、应用知识的过程。例如，学生在学习“乘法口诀”时，可以参照“5的乘法口诀”来学习“6的乘法口诀”;学生学习过正方体、长方体表面积的计算方法，就可以想到圆柱几个面面积相加的和便是圆柱的表面积。迁移性学习不仅可以帮助学生举一反三地学习知识，还有利于学生在新情境中辨析出有用的信息，创造性、创新性地解决问题。例如，碰到“圆柱形的水桶可以盛放多少水”这一问题时，很多学生的第一想法是将水桶装满水，然后将水倒在有刻度的容器中称水的重量，或者是先称一下水桶的重量，再称一下水桶中装满水的重量。这两种方法都比较麻烦，因为日常生活中很少有有刻度的容器，而且一旦水洒出来，便会出现一定的误差。学生学会迁移后，就可以想到水桶的体积便是水桶可以装下的水的体积，从而轻松地得到准确的答案。

五、以反思为习惯，加深对知识的认知

反思是学生以自己的学习活动为思考对象，主动自觉地对自己的学习行为、决策以及由此产生的结果进行审视和调控的过程。反思是一种好习惯，是学习过程中不可缺少的一个环节。通过自我反思，学生可以再现学习经历，发现自己学习中存在的问题，进而汲取教训、总结经验，为接下来的学习提供有效的借鉴。例如，学生解题时往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼概括，单纯为完成任务而解题，导致解题质量不高，基于此，教师应引导学生整理思维过程，反思解题经验，进而使学生的解题思维更理性化。与此同时，学生可以通过自我反思对自己的学习进行合理的评价，继而调控自己的行为，最终提高自身的学习效果。在学生反思的过程中，教师应给予一定的指导与帮助，使学生学会反思。在以上论述中，反思是学生学习数学最薄弱的环节，教师的长期灌输影响了学生反思意识与习惯的形成，大量的作业、频繁的考试使学生无暇进行深入思考与自我调整。然而，学生能否进行反思是区分学生深度学习和表面学习的重要标志，所以，教师要提高学生自我反思的能力，解放学生的头脑和时间，让学生有自主学习的时间和空间。学生通过多种途径对学习活动和学习结果进行回顾、分析、评价，有助于重建观念与方法，改进自身的行为，改进行为是反思最终的目的。

综上所述，为促进学生的深度学习，教师应以情感为基础促进学生思维发展、以联系为手段构建知识结构体系、以实践为途径加深对知识的理解、以迁移为方法培养实际应用能力、以反思为习惯加深对知识的认知，从而为学生未来的学习与成长奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 杨西龙.优化数学概念教学 促进学生深度学习——从“直线与平面垂直的判定”例谈概念教学策略[J].中学数学月刊，2018，（7）：14-17.

责任编辑   胡甜甜