基于工具性原则探究小学汉语拼音教学策略

摘   要：汉语拼音是小学生识字、正音、学习普通话、阅读和写作的重要工具，是培养小学生的语音意识，帮助他们从依赖他人学习走向自主学习的重要途径。因此，在小学拼音教学的设计中，教师应紧扣工具性设计游戏环节，兼顾内容的层级性，以提升拼音教学的效果。

关键词：汉语拼音;工具性;教学策略

作者简介：王苑，广东省怀集县小学教师。（广东  肇庆  526444）

中图分类号：G623.21      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）16-0085-02

《汉语拼音方案》自颁布以来，在汉字注音、普通话推广、语言文字信息化等多个方面发挥了重要作用。对于刚入学的学生来说，汉语拼音可以帮助他们认识新的汉字，学习并积累新词，方便他们学习普通话，但汉语拼音的作用远不止于此，它还是帮助学生从依赖他人学习向自主学习过渡的重要工具。实践证明，合理、科学的汉语拼音教学能够更好地培养学生的语音意识，对于其日后的语言学习有着重大影响。因此，通常情况下，在学生刚入小学的第一个月里，教师在语文课堂上便会集中讲授汉语拼音，以切实提升学生的拼音能力。

一、知识性还是工具性？

笔者观察了数位一年级教师的拼音课堂，从观察结果来看，教师的教学形式丰富多样：编儿歌、说绕口令、做游戏……还有教师把字母拼音编入故事中，以激发学生的学习热情。汉语拼音对于一年级学生来说是新知识，因此，在具体教学中，教师应从他们的心理特征和学习特征出发，组织丰富多样的教学活动，以帮助学生识记、背诵拼音字母，并掌握拼音的相关运用规则。

笔者认为，从长远发展来看，汉语拼音还能很好地与计算机及人工智能科技相结合，从而更快地促进语文教学现代化，最终达成有效发挥拼音的工具性的目的。众所周知，语言是人类最重要的交际工具，负载着语义外壳的是语音形式，而汉语拼音是记录普通话的语音形式的工具，也是汉语意义的形式载体，由此，可以说汉语拼音是知识，更是工具。因此，在教学过程中，教师也应该从工具性入手，帮助学生更有效地学习汉语拼音，并教会学生使用汉语拼音，使之在不断运用中更加熟练地将知识性和工具性结合起来，以适应未来发展的需要。

二、如何突出工具性？

从工具性出发，切实提高拼音教学的效率，在拼音教学中，教师可以关注以下四个方面：

1. 内容的层级性。教学若关注知识性就会强调理论性和体系性，若关注工具性或实用性，则强调拼音在实际教学中的应用。就拼音教学来说，教师就可以根据内容的实用性分出层级，从而分解教学负担，提高教学效率。如“名称音”，它的掌握与否几乎不影响拼音的运用，且与“呼读音”有差异，若同时教，就会增加学生的负担，对此，教师可先教“呼读音”，后教“名称音”，这与目前幼儿英语自然拼读的教学方法不谋而合。至于“本音”，也就是字母本来的发音，因为难度太大，则完全不必给小学生讲。再如“ü”，它跟不同的声母相拼时，上面两点时去时留，而它的去留问题是从整个拼音系统出发的，这就需要学生在学完拼音之后再加以强化，并根据学生的接受能力来决定是否从细，若学生接受能力不强，则可以简化规则。总之，只有深刻地认识到拼音系统是拼音教学的最终知识目标，教师在教学中才会不断探索新的教学方法，带领学生实现高效率的拼音学习。

2. 利用游戏教学强调拼读、运用，而非识记。研究发现，拼读练习更能帮助学生提高语音意识，而传统的识记、背诵对学生的语音意识基本没有促进作用。为此，教师就应兼顾工具性和语音意识的培养，可设计如下游戏：将小学生感兴趣的故事用拼音写出来，并拆成几个部分，要求学生读后分享所读段落;要求学生用汉语拼音写自己喜欢的故事;带领学生进行听写句子或者段落的练习。实践证明，听写作为一种练习方式，能全面、直接地检验学生对汉语拼音的掌握程度，从而及时引导学生查漏补缺，此外，在复习、巩固阶段，教师还可以根据学生的学习程度，为学生设置不同难度的主题，要求他们利用拼音写日记，以切实提高学生的拼音掌握能力……总之，让拼音作为意义的单一载体出现，通过意义熟习拼音，是值得提倡的。2018年2月17日，中國外文局发布的《中国话语海外认知度调研报告》显示，过去很多英文翻译的汉语词汇开始逐渐被汉语拼音替代。由此可见，汉语拼音的国际影响力越来越大，因此，在拼音教学中，教师还必须注重学生拼写、运用能力的培养，使学生对拼音学习充满新鲜感，从而主动地进行练习，最终达到提高学习效率的目的。

3. 激活课外时空。拼音的学习除了课堂训练之外，课外生活中的反复练习也是很好的补充，家长可以帮助孩子在生活中随时练习。比如，平时交流时，家长就可以让孩子给词语注音，如：妈妈，今天晚上吃什么饭呢？可以时常让孩子锻炼拼读，m-a-ma，一声妈……j-in-jin，一声jin……，由此，通过在家庭生活中练习拼读，既复习了拼音，又可以调节紧张的学习气氛，可谓乐趣多多，收获多多。

4. 适当延长汉语拼音的学习时间。工具的熟练运用需要练习时间的保证，因此，在实际教学中，教师可以适当延长汉语拼音的学时。我们可参看历史上部分语文课程标准的一些要求（见表1）。

从表1可以看出，汉语拼音教学应该是一二年级语文教学的主要任务，在具体教学中，教师应利用较长的时间组织学生复习巩固，以帮助学生消化，尽可能地避免回生现象。曾有大学老师反映，有些同学到大学了还分不出一个音节的声母和韵母，有些同学不能准确读写音节，这是拼音教学的失败。因此，在教学中，教师应根据学生的实际掌握情况，灵活调整拼音教学的时长，并及时组织复习巩固，以切实提升学生的拼音掌握能力。从长远来看，通过日积月累地拼音学习，丰富学生语音意识，不仅对学生语言文字的掌握和运用有很大促进，还可以为学生的语言能力打下坚实的基础，最终达到提高语文综合素养的目的。

总之，工具性原则是汉语拼音教学的根本，兼顾知识性和工具性，以工具性原则为重设计拼音教学内容、教学形式，不仅有利于学生有效学习并运用汉语拼音，更能促进学生语音意识的发展。

参考文献：

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责任编辑   范艳玲