企业任务项目化教学在《企业形象设计》中的应用

杜婷婷

摘 要：随着社会的商业化发展，越来越多的企业和个人参与到商业活动中，促使新品牌犹如雨后春笋般产生，大量的需求推动了标志和企业形象设计的发展。院校作为培养学生职业能力的场所，企业形象设计是帮助视觉传达艺术设计专业的学生走向设计岗位的重要助力，因此学院将企业形象设计作为艺术专业人才培养核心课程，越发受到关注。为了促进学生更好地向职场过渡，合理规划教学内容，设计适当的教学方法，探索课程合作方式，是建设课程、培养学生的重要任务。

关键词：项目化;企业形象设计;课程教学

一、传统教学模式

（一）课程现状

（1）教学模式。传统的教学模式运用范围广且存在时间长，流程也很固定，一般来说是由老师讲、学生听、学生练、老师评的方式进行的，比较形式化。虽然这一过程也有师生互动，但是模式固定，在教学过程中，大多由教师单向地向学生传输信息，学生很少有机会表达自己的观点。这样地课堂需要学生长时间关注跟随教师地思路，大多数时间对于获取信息渠道多样化的学生而言，传统课堂缺乏吸引力并且不利于教师观察学生对知识的掌握程度及灵活运用情况。

（2）教学内容。从教学内容上看，教学情境大多分为基础的标志设计部分和进阶的企业形象设计两个部分。教师讲解的理论知识基于课本，实践性弱且内容程式化。教材中训练学生设计实践能力的任务也比较陈旧，与岗位任务的关联度不高，不能紧跟专业前沿信息，不适合信息快速更替的行业背景，不够灵活变通。教材和教师指定的主题，因为不能做到精准抓住每位学生的兴趣点而无法激发学生的工作热情。部分学生有自己创业的想法或受到委托设计标志，书本和教师指定的主题也不能满足他们的实际需求。

（3）教学方法。从教学方法上看，传统教学是使用讲授法和练习法，围绕书本讲解理论知识操作演示工作过程，再由学生完成指定的工作任务。这种按书本行动的设计训练是一种纸上谈兵，学生没有完成实际项目的压力，做得好与不好都不会造成什么影响，这类被动接收且效果缺乏检验和反馈的方式很难吸引学生参与到设计活动中来，因此教学效果并不理想。

二、项目化教学

项目化教学就是以工作任务为中心，以科学合理的行为导向为法则，根据学生地职业能力对其进行培养。在《企业形象设计》项目化教学中，教师和学生通过实施一个真实的项目而开展设计活动。强调培养学生的创造性，注重提升学生解决问题地能力和综合素质，把表达的空间留给学生，教师只是引导和辅助，这种角色转变的可以把学生被动学习的习惯转换为主动探究。真实的工作任务的压力能让学生产生工作动力，在工作过程中遇到的问题，他们会查找资料、求助教师，积极主动地吸纳知识信息。这种教学方法与工作任务相结合地教学方式更有利于培养现代学生的学习习惯，并且贴合社会实际需求。为了更加充分地调动学生的学习兴趣，课堂中完成的项目任務会由教师筛选本学期地设计竞赛、收到地设计委托，分析难易程度并适当拆分环节设计成任务选项，供学生选择制作项目。

三、项目化教学如何在课程中实施

（一）教学方法

项目化教学对教师和学生的要求都比较高，需要教师不断地收集、整理竞赛信息及合理拆分设计任务，这使得教师需要面对不同的设计任务，学生接受的是零散的理论知识碎片。项目化教学中，教师根据选择的主题，将原有的理论知识按任务环节拆解并合理设计，以讲授法推进教学。把项目中学生理解困难或容易犯错的点提取出来，使用演示法进行介绍，避免学生在关键点上走弯路。学生在实践环节会接受一些同类型的作业训练，重复的练习可以强化学生对知识的理解、提高制作技巧熟练度。整个流程的目的是引导学生完成设计制作，排除面对新设计的茫然不适感。不同的是练习的主题避免陈旧的书本案例，采取具有很强的社会实用性的竞赛和设计委托，对身为初学者的学生而言，参赛获奖和作品被企业采用能产生巨大的推动力。学生在目的明确的前提下会更有计划性地完成理论知识学习任务，更有针对性地探索和学习设计、制作的技巧。

（二）项目来源

（1）企业或机构。今年的《企业形象设计》课程设计主题，引入了秦淮主题的文创产品设计。我们把本轮设计的目标定在南京非物质文化遗产，以文创产品为载体推进标志图形与系列产品的设计。随着中国的快速发展，国人建立起强烈的民族自豪感，传统文化受到的越来越多的人的关注，非遗主题包含了丰富的民族元素可以为设计提供新鲜养分。

（2）设计竞赛。在课程实施过程中引入竞赛主题，教学中我们以NCDA全国高校大学生数字艺术设计大赛为抓手，将竞赛命题纳入选择范围，围绕竞赛征稿要求制作项目任务书，将竞赛内容要求与拆分的知识点有机结合。近年来各区也陆续推出宣传景点的旅游纪念品的设计竞赛，也吸引了一批年轻的学生小试牛刀。

（3）虚拟主题。在对毕业生的麦可思调报告中，存在5%的学生选择自主创业，因此对建立自主品牌形象有实际需求。近年来部分学生毕业后创办设计工作室并通过微信、QQ群等多种渠道宣传自己的标志。除了实际需求的部分，还有一些同学对某些元素有特别偏好，为了更好的，课程鼓励他们选择自己擅长的手法和喜欢的元素，调动他们的设计热情确保他们更主动地深入研究，作品的效果也比较好。

（三）实施方式

（1）课堂讲授。课程通过传统的课堂讲授与线上课堂相结合的方式推进课程。传统课堂地优势在于面对面的讲课方式能确保师生交流效果，能在初期创意讨论和中后期作品修改的环节中更好更直接地帮助学生。一对一的面谈针对性很强，更有利于把学生关于设计的意象落实成产品。

（2） 线上教学平台。线上课堂采用微助教微信教学平台，把学生被动应答转变为主动的现场GPS签到。完成一些零散知识点介绍后可以通过摇号随机点答。完成一个环节的知识介绍后，通过手机端进行单题和组卷测试，教师账户查看学生答题情况，并可针对性的进行复习。收集学生问题，教师一一作答，既巩固了知识又加强了互动，这些对班级开放的问题讨论帖、试卷和课件学生可以登陆账户反复查看，对复习和巩固知识有很大的帮助。自动记录的后台信息可以帮助教师通过阅读百分比了解学生最喜爱的章节，阅读量少的章节也要注意合理教学设计、及时改进，根据数据的反馈信息把课程做到更吸引学生。

（3）跨专业课程合作。由于《企业形象设计》课程的综合性很强，包含了环境艺术、工业设计、数字媒体艺术等专业的内容，而老师都带有一定的专业局限。为了让各个环节都能有专业的老师指导，在课程实施过程中，我们采用跨专业拼课的方式，在课程时间满足后开设10课时，由学生根据自己主题的实际需求选择拼课方向，例如在平面设计的任务完成后，学生可以进入环境艺术或数字媒体专业教师的课堂进行针对性的学习，制作动态标志、环境导视系统或产品效果图，作品实物制作可与学院蓝岛创客工坊、校外的商业创客空间合作，弃用过程无法参与且结果不可控的淘宝定制，学生在实物制作的环节中学习制作工艺，时刻关注制作进展，确保作品质量。

（四）存在问题

为了更好的满足学生多元化的学习需求，《企业形象设计》这门课采取了多元化选题和项目化教学相结合的模式，会导致教师在参与学生设计修改的过程中工作量增加。学生的设计主题各不相同，虽然选题的自主性提升了设计任务的趣味、更符合学生的特长和实际需求，但也使得同学们在展示作品、交流的过程中缺乏同一主题的横向比较，难以对自己的设计水平做出客观评价，因此这是一种有利有弊的教学方法。

四、結语

综上所述，《企业形象设计》作为一门与社会需求关联紧密的专业核心课，必须紧跟专业前沿信息，不能完全依靠书本而脱离实际环境和专业特点，企业任务项目化在很大程度上能够促使课程提升实用性，掌握的知识点在精而不在多，有利于促进学生养成自主学习良好习惯，但也存在一些短板。需要更多不同专业背景的教师合作教学，也需要多个制作实物的工坊帮助创意的实物化。课程环节的设置需要时间优化，课程建设的成效也需要多种条件的检验。我们应进一步开拓项目的来源，合理规划教学内容，针对现代学生的学习习惯和思维模式改进教学方式，更好地帮助学生向职场过渡。

参考文献

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