课题引领 以文尚志 深化大阅读

山东青岛上海路小学 高 峻

立身以立学为先，立学以读书为本。为进一步改变学校阅读生态，丰富学生见识，开阔学生视野，引领他们从书中获得愉悦体验和更深启悟，树立远大的理想和志向，我校以阅读作为发展基点，扎实开展校园大阅读活动，以此来提高教学质量，推动校园文化建设。

一、从管理入手明确基本工作思路

1.确定目标策略

基于对学校发展状况的基础分析，我校管理者认识到阅读对师生发展的重要意义，因此在新的发展规划中确立“大阅读——以文尚志”的发展项目，制定了“六个融入”（融入文化建设、融入课程建设、融入课堂教学、融入实践活动、融入家庭教育、融入评价体系）的基本实施策略。

2.课题引领阅读

为了促进阅读的有序有效开展，我校申报了新一年度科研规划课题“小学生纸质阅读与网络阅读有效结合的实践研究”，以课题引领校园大阅读活动。学校实施“课题研究领导小组—课题研究工作小组（年级组组长）—课题研究实施小组（课题成员组）”的三级管理模式，对立项课题的研究过程进行全面管理。课题组结合学生实际制订了详尽的课题研究计划。语文教师作为班级阅读的指导者、参与者、实施者，为学生阅读做好了全方位的准备工作。

3.强化过程管理

增强教师科研日常化的意识。重视过程管理，学校携手课题负责人，坚持做到“一周一引领”“周周促推进”“一月一检查一反馈”“一学期一评优”的管理机制。通过机制引领教师把教学研究工作与自己的教育教学实际紧密联系起来，围绕课堂教学中存在的问题做好选题、研究、问题解决、经验总结等工作。学校从指导学生建立个人书单，探索解决小学阶段学生有效阅读的资源问题，开启具体研究活动，做到有计划阅读，让研究真正走上正轨。以读书月活动引领班级阅读有效开展，如“走进童心 分享童趣”师生同读活动，“校园朗读者”等，全体语文教师都参与活动，做阅读者、朗读者，担当节目主持人，午间成了学生们的美好时刻，一个很简单且又时尚的朗读行为，变成一种教育行为，形成一种文化氛围，悄无声息地感染着学生们，使他们有了神奇的改变。

二、多渠道并进探索阅读实施策略

1.实施课题研究资源建设

教学楼走廊内一个个临窗而立设计典雅的小书架，俨然小小图书馆，各种各样的书籍和百十种儿童期刊陈列其上，书籍定期更换流动。每个班级建立图书角，每个家庭建立家庭书架，制订家庭每周读书日和读书时间，让书成为学生们在家、在校触目可及的伙伴。

我校目前设有两个PAD教室，一个实验班（连接一个级部），一个面向全校开放，在对教师进行全员培训的基础上，倡导教师用好PAD教室，进行课堂教学研究。

教师们掌握了先进的信息技术，就能迅敏发现并大胆尝试应用APP 等珍贵资源。专家的讲解、播音员的诠释，让原本陌生的文字更具魅力。QQ群、微信群、播音群组的建立，让各种APP各尽其用，互相补充、互相支持，发挥了巨大的作用。与之相辅的反馈手段，让阅读的效果落到了实处。

2.抓实课题研究课堂教学建设

低年级组：从启蒙、兴趣培养开始，从认识书、学习读书开始，从绘本阅读开始，学习思维导图，从完整简单的表达开始，贯穿大阅读之旅。以有限的教材为基点，教研组、年级组共同寻找大阅读的拓展点，指导学生或学前读或课堂读或学后读，将教材读深、读广。以讲、画、写故事等形式加以呈现，并通过运用平台给予学生展示互动的机会，让学生们养成习惯，建立自信。

中年级组：体现主题阅读，整本书阅读。将阅读能力和读写能力的实践研究提升到另一个过渡、提升阶段，使学生在阅读中感知人物关系，感受具体情节……教师们有的尝试指导学生学习撰写读书报告，做到指导有目标、有周期、有内容、有要求、有展示、有评价，使学生将阅读到的优美文字转化为书面积累的同时主动思考，让学生在读书中逐渐改正眼高手低的缺点，并为作文积累素材。

高年级组：以教材中的课例为依托，指导学生进行相关主题的阅读，丰富学生的阅读积累，提高学生的阅读能力。阅读不再是简单地围绕一篇文章或是几篇文章进行，而是延伸到海量的相关文章和书籍。教师在设计主题阅读单元时让学生有机会借助网络获取更多的知识，阅读更多的文字，得到更长足的进步。网络资源的引入，让教师的教学资源，学生的阅读资源都极大地得到了拓展。通过课前、课后的一系列阅读，不仅使学生加深了对课文的理解，也开阔了学生的阅读视野，丰富了学生的阅读积累。

教师对学生加强了对整本书的阅读指导。学生在阅读纸质书籍的同时，上网搜索关于这本书的评论，不同人的见解，对于书中提到的相关人物、事件、事物进行延伸阅读，帮助学生在阅读中与评论和见解相遇，联系自己的生活实际，写下自己的感悟。这样有利于学生获取大量信息并独立思考，形成自己独有的阅读见解和认识，体现了个性化阅读的价值。

3.搭建课题研究实践活动平台

教师读书与学生读书同行：每周四下午15:30～16:30 是教师读书论坛活动时间，各团队教师依次登台，从不同的角度汇报班级大阅读的实施与进展情况。读书引领尚德，思想的碰撞、情感的交流、经验的分享使每周读书论坛成为真正的文化大餐，不仅为教师发展注入了活力，而且使“每个孩子爱上阅读”“读书成就梦想”“让经典引领阅读”“一路书香一生阳光”“驯养，让生命变得不一样”成为现实。

4.读书活动平台让学生建设自我

“我最喜欢的一本书”实践活动、古诗擂台赛、主题阅读征文等活动，丰富了学生们的读书之旅，体现了教师们组织读书活动的不同创想，为课题研究实施增添了浓墨重彩的一笔。

三、反思与收获

大阅读需要“与书为伴”的教师，积极倡导“与书为伴”的思想，提高教师的文化素养，推进专业阅读，深化读书实践工程，将教师阅读与学科教学有效连接，提高教师阅读的实效性。

1.构建阅读体系，加强专业阅读，提高教师指导阅读的能力

教师构建自身的阅读体系，做好阅读规划，读四种书籍：一是所教学科的专业知识方面的书籍；二是关于人的学问的书籍，如杰出人物的传记；三是教育理论书籍，包括发展心理、个性心理、智育、体育、德育、美育理论方面的书籍；四是文艺书籍。教师根据自身的实际情况，分类整理出自己的读书目录，有计划、有目标地阅读。

2.开展课外阅读指导与评价的校本教研

指导与评价是改善学生课外阅读状况，促进学生养成良好阅读习惯的必要手段。教师针对学生阅读方面存在的问题提供必要的帮助，并从阅读信息的收集、筛选、整理到阅读成果的形成等不同维度对学生进行评价。

3.创建校园读书激励机制

把师生引入书籍的世界，营造良好的读书氛围是学校的责任。学校建立有效的激励机制，如开设自由阅读课、设立阅读日等方式，以保障师生的阅读时间；建立教师读书微博群，分享读书体验，并对坚持撰写读书心得的教师予以奖励；完善领导机制，发挥领导的读书引领作用。

当下师生阅读还处在发展阶段，尚存在一些问题，如随性阅读，往往从兴趣休闲的角度选择书目，轻松愉悦的故事、小说成为师生阅读的主要选择；教师因自身的阅读对象、阅读方法、阅读方向等状态，指导学生阅读显得力不从心，很难为学生推荐图书或是提供阅读指导。此外，师生由于职业的压力和学业的压力，缺少充足的自由支配的时间用于阅读。这些问题都期待着我们进一步去研究解决，以更好地推进校园大阅读。