互教互学模式在小学高年级数学课堂的应用策略

江苏连云港市云山小学 程微微

在新课改理念影响下，“互教互学”教学模式应运而生。这里的“互教互学”包含“师生互教互学”和“生生互教互学”两种方式，是指在教学过程中，师生间、生生间相互交流、相互启发、相互补充，从而有效完成教学任务。

一、互教互学模式在高年级小学数学教学中的应用意义

小学高年级学生已经有了独立意识，不再“唯教师之命是听”，不喜欢教师说教式的授课方式，喜欢自己去探究问题，寻求真相。因此，互教互学的教学模式非常适合小学高年级数学课堂，可以满足学生旺盛的求知欲望和强烈的自我意识。

（一）拓宽学生的发展空间

“互教互学”教学模式遵循“以生为本”的教学理念，通过师生互动、生生互动，调动学生积极参与学习活动的热情，激发学生展示自我的“表现欲”，同时也锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生的协作交流能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。

（二）构建新型的师生关系

在传统模式的数学课堂上，教师对学生的知识传授是自上而下的，很难激发学生主动参与学习活动的积极性。在“互教互学”模式下，师生之间是“亦师亦友”的平等关系，学生可以质疑教师的讲解，可以自由发表自己的意见。在师生平等的互动和交流中，充分体现了学生的主体地位，增进了师生之间的感情，构建了和谐、平等的师生关系。

（三）是教学思想和教学方式的根本转变

在互教互学的数学课堂上，教师除了教给学生新的知识和技能外，还教给学生独立获取知识和技能的方法，引导学生把方法内化为自身的习惯，在离开了课堂、离开了教师之后能够自主学习，满足自身发展的需要；“互教互学”既是教学策略，也是学习策略，每个学生身兼“亦师亦生”的双重身份，在生生之间“教”与“学”的合作与互动中达到知识建构、提升认知的目标。

（四）是“教学相长”理念的充分体现

互教互学模式要求教师要不断更新自己的知识储备，以解答课堂上学生提出的各种新奇刁钻的问题；要在教学思想和教学方法上与时俱进，以适应日新月异的新课程改革；要更加突出学生在学习中的主体地位，充分发掘学生的学习潜力。这样，在学生的知识与技能不断提升的同时，教师的教学思想和教学方法也日臻完善，是“教学相长”理念的充分体现。

二、互教互学模式在高年级数学教学中的实施方法

“互教互学”是一种开放式教学，师生的交流、互动频繁，学生在课堂上的自由度很大，教师如果引导不当，不仅不能发挥“互教互学”模式的优势，反而会使课堂秩序陷入混乱，影响教学任务的达成。

（一）创设问题情境，激发学生探究欲望

数学家哈尔莫斯认为：“问题是数学的心脏。”数学问题的产生离不开数学情境，只有创设适当的问题情境，才能真正激发学生的探究欲望，培养学生的问题意识。

1.创设问题情境要具有挑战性

很多教师所创设的问题情境看似生动有趣，其实非常浅显，没有什么思考价值。好的问题情境中蕴含的问题既要符合学生的认知水平，又要有一定的坡度和难度，使学生感到自己现有的知识不能解决这些问题，使其产生认知“不平衡”感，从而激发他们的“挑战”欲望，产生渴望找到问题答案的动机。

例如，教学《循环小数》时，笔者创设了这样的故事情境：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚，老和尚对小和尚说‘从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚，老和尚对小和尚说’……”笔者把这个故事重复讲了几遍后，学生都笑了，因为他们发现这样讲下去的话，这个故事永远也讲不完（趁机引导学生说出“无限”并板书），只是在一遍又一遍的重复（趁机引导学生说出“循环”并板书）。接下来导入新课《循环小数》的学习……

创设这样的问题情境，巧妙地把故事情节与数学概念联系起来，既能激发学生的好奇心，又解决了“无限循环”这一抽象的数学概念，使学生对“循环小数”这一数学概念产生了浓厚的兴趣，激发起强烈的探究欲望。

2.创设问题情境要注重实效性

问题情境的实效性主要指有利于突出教学重点和突破教学难点，它能有效激发学生主动学习的动机，为学生学习数学知识与技能提供支撑，为学生的数学思维发展提供土壤。

例如，在教学《求平均数》一课时，笔者准备了一些奖品，告诉学生奖励的办法：第一组表现良好的学生奖励3块糖果；第二组表现良好的学生奖励4 块糖果；第三组表现良好的学生奖励5 块糖果……笔者话还没说完，学生都纷纷抗议，直喊“不公平”。笔者就问：“为什么不公平？怎样分才公平呢？”于是引出了“移多补少”的方法求平均数；然后笔者又出示了一组位数较多的数字让学生用“移多补少”的方法求平均数，学生一筹莫展，笔者顺机引出了《求平均数》这一课题。

这个问题情境的设置，突出了“平均数”这一教学重点，让学生不知不觉中理解了“平均数”的内涵，激发了学生进一步探究“怎样求平均数”的学习愿望，为教学难点的突破做好了铺垫。

（二）创设“互教互学”的空间与契机

1.创设师生之间互教互学的契机

在教学过程中，为了激发学生的思辨能力，笔者经常故意制造一些“错误”，被学生发现以后，他们会七嘴八舌地说：“老师，你讲（做）错了！”笔者假装坚持“错误”，就是不承认自己讲（做）错了。于是，师生之间一场激烈的争辩开始了：学生争先恐后地指出笔者的“错误”，据理力争，笔者经过学生的“教育”，最后终于“恍然大悟了”，不得不向学生“认输”。师生在这一富有童趣的争论过程中，让学生给自己的教师当了一回“小老师”，既让学生获得了成就感，又提高了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，可谓一举多得。

2.引导“生生之间”互教互学

生生之间的互教互学包含“同伴互教、小组合作和全班合作”三种学习方式，是在教师的指导下把“合作、竞争、个人行为”融为一体的新型合作学习方式。

（1）同伴互教

“同伴互教”的方式是运用最广泛、最易于操作的一种“互教互学”方式。例如，可以让同伴间合作练习口算，探讨学习中的问题和疑惑，互相检查练习题做得正确与否，等等。“同伴互教”的适用范围也比较广，课前、课堂、课后都可以用。例如，课堂上在学习新知之后进行巩固练习时，让同桌的同学或小组间的伙伴之间互相检查新知识掌握的情况，如运算法则记住了吗？练习题做得对吗？错在哪里，怎样改正？课后学生在完成作业时，让同桌的同学互相批改对方的作业，指出对方的错误之处，教给改正的方法……

（2）小组合作

进行小组合作之前，教师要先把学生进行科学分组。分组时要按照学生的性格特点、数学基础、学习能力等进行合理搭配，以便在小组合作学习的过程中，让学优生带动学困生，让活泼外向的学生带动内向安静的学生，互相取长补短，真正发挥小组合作学习的优势，让小组成员在合作、交流、探究的过程中互教互学、互帮互助、共同进步。

（3）全班合作

教师可以把要解决的问题分成几个板块，分配给各个小组去分别探究，由小组成员通过思考、讨论，集思广益，找到问题的答案或解决方法，再让每个小组推选一位成员，向全班同学讲述所负责板块的思考过程或解题思路，教师根据每个小组的汇报给予适当的点拨，最后再加以知识的梳理与总结。

这种全班合作的“互教互学”方式，充分调动了学生参与学习活动的积极性，加强了学生之间的交流与沟通，提升了学生的协作能力和团队意识，使班级形成了“团结、合作、竞争”的良好学习氛围，大大提高了学生的学习效率。

“互教互学”模式下的小学高年级数学课堂，是教师引导学生由他律向自律转变的过程，也是引导学生学会自学，掌握自主解决问题方法的过程。在这一过程中，学生经历了挫折与失败，也收获了经验与成功，让学生学会如何“求知”、学会如何“合作”、学会如何“做人”，为学生的可持续发展打下良好的基础。