培养应用型人才的电子技术课程设计教学改革研究

梁丽秀　裴玖玲　孙少杰　周丹

摘 要：电子技术课程设计是电子技术课程的重要实践环节，是对学生综合应用所学知识的一次考验，是对学生学习电子技术的综合性训练，培养学生运用课程的理论知识与实践紧密结合，独立解决实际问题的能力。社会对创新型人才的需求日益增大，因此在实践环节中增加对学生创新能力的培养变得尤为重要。

关键词：电子技术;教学改革;人才培养;课程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.23.180

电子技术课程设计是电子技术课程的实践性教学环节，是对学生学习电子技术的综合性训练，培养学生运用课程的理论知识与实践紧密结合，独立解决实际问题的能力。传统的课程设计多是由指导教师选定课程设计题目，学生按照老师的要求完成设计内容即可，而指导教师在选题的时候，或多或少都会有些单一，学生在整个实践环节中缺少主动性，这与课程设计的目标不符，我们要培养具有创新能力的人才，要让学生在实践中有更多的主动性。

1 课程设计的题目选择

电子技术课程设计是在学生学习过模拟电子技术和数字电子技术课程后进行的，课程设计的题目多是包含模拟部分和数字部分的典型题目，例如：数字电子钟，电子秒表，数字抢答器，可调稳压电源等，这些题目可作为学生必选题目，数目不在多，要比较典型，学生在课程设计之初可能由于经验的欠缺，会感觉无从下手，所以课程设计前期要由指导教师安排好学生的工作，指定学生的实践内容，先给学生捋顺思路，指导教师下达课程设计任务，学生按照教师的要求按部就班的完成设计的每一个环节。该项内容完成后，要求学生自拟题目，可选自己感兴趣的内容，自己制定方案，选择器件，完成制作及调试等，整个环节完全由学生独自承担。

2 课程设计过程的管控

电子技术成品的制作要求学生具有一定的电工制作技术，因此在课程设计之初要练习学生的电工技术，所以学生选好题目后，不是直接进入制作过程，而是要进行基本技术的训练，常用元器件的识别能力，常用电工工具的使用，焊接技术等都要进行训练，因此课程设计过程分为三部分进行，第一部分，基本技能训练，学生两人一组，每组发放一套练习套件，配有常用元器件和常用工具，要求学生要学会识别元器件，像二极管，普通二极管和发光二极管区分及阴阳极的辨别，三极管三个电极的确认等。焊接练习要求掌握直插式元件和贴片式元件的焊接技术。第二部分就是必选题目的制作，学生仍是两人一组，共同完成该题目的制作，这一过程要求学生先从读图开始，原理图事先已发给学生，电路板也是音印制好的PCB板，学生通过读原理图，再对照PCB熟悉电路的各个环节所在的位置，熟悉各部分的重要，最后在安放元器件进行焊接以及调试工作，该部分是学生第一次制作电子产品，或多或少的会出现问题，因此查找问题的原因和解决方法也是这一部分的重要内容。通过第二部分的练习，学生已经知道整个设计流程，也掌握了基本技能，第三部就是学生自己发挥的是时间了，学生自己选题，自己绘制电气原理图，自己制作PCB板，条件不允许的情况也可以用万能板进行设计。

3 考核制度的建立

整个课程设计的三个环节都有考核过程，学生在基本技能练习时要对练习效果进行考核，必选题目的制作过程进行考核，最为重要的自选题目的考核，要对学生选题能力和原理图的布局效果进行考核，最终制作出来的电子产品从外观到功能进行考核，以及制作調试环节对出现问题的处理能力也要考核，考核不是已最终成功与否为准，要以其综合能力为准，课程设计是为了培养学生综合应用能力为目的的，培养学生的创新能力，现阶段的学生掌握的技能和所学知识有限，现在要培养学生的创新观念和学生的参与能力，独立解决的能力。

4 结束语

现在社会需要的是具有创新能力的人才，高校要具有培养这类人才的能力，而电子技术课程设计正是学生在实践应用环节中的重要一环，因此要在这重要的环节中不断改进教学方法，为社会培养更多有实用型的创新人才。

参考文献：

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