初中物理教学情境创设中存在的问题及对策

吴秀杰

摘要：初中物理教学中创设合适的教学情境，可以显著改善课堂教学质量，吸引学生注意力，改善传统教学方法的不足。但物理情境创设中存在一些问题，影响到情境创设效果。文中分析物理课堂情境创设存在的问题，给出行之有效的解决措施。

关键词：物理教学;情境创设;优化措施

引言

物理作为初中阶段学习的主要课程之一，是一门建立在实验基础上的自然学科。物理课程知识点繁杂，彼此联系不紧密，使得大多物理生觉得学习难度较大，不利于课堂教学效率的提升。通过引入情境创设的方法，可以改变传统教学方法的不足，促进课堂教学质量提升。

1.初中物理教学情境创设的问题

物理问题教学情境设置中，课堂教学不是“滿堂灌”“满堂问”，而是直指学生物理核心素养的清晰、简明、精当的“问题链”。在和谐融洽的师生关系中，努力创设优质问题教学情境，全面提高学生物理核心素养。“优质问题”，就是能提高注意力、激活思维和带来真正学习的高质量的问题，也可以说是主体与文本、与他人、与自我的高品质的“对话”。既可以是教师精心的设计，也可以是学生独到的发现。

初中物理知识难度及深度显著增加，初中生对于物理知识的认知与了解停留在初级阶段，思维能力、理解能力等无法满足课程要求。在这样的背景下，物理教师在原有课程设置的基础上创新教学教方法引导学生学习，初步形成物理思维能力。新课标要求培养学生实践操作能力，可以在现实生活中运用自己所学的知识。通过结合新课标设置问题情境，激发学生学习兴趣的同时，落实新课标要求，满足素质教育的要求。

2.初中物理教学中情境创设优化方法

2.1 塑造生活化教学情境

探究作为物理教学的重要与核心，教师要重视让学生们自己亲身去感受物理探究的整个过程。可以通过设立相应的生活情境，激发他们的学习乐趣和积极性，使得课堂的情境与实际生活相关联起来。

比如，对着电视画面拍照时要想提高照片清晰度，需要将照相机闪光灯与室内照明灯比比，避免出现反射光影响。因为闪光灯和照明灯在电视屏上的反射光会干扰电视画面的透射光。教师们可以让学生们课后去进行探究和实际操作。还有，初中生在炎热的夏天都喜欢吃冰淇淋，教师可以问他们冰淇淋周围冒的“气”是什么原理？然后再向他们进行讲解。冰糕冒气是因为外界空气中有不少眼睛看不见的水汽，碰到很冷的冰糕时，一遇冷就液化成雾滴包围在冰糕周围，看上去似乎是冰糕在“冒气”一样。用这样的与教材相关联的生活情景出发，然后再慢慢引入到新课的教学中，他们就会感到学习轻松了许多，也会对实验设计感到有兴趣。

2.2 利用问题情境展开教学

初中生具有一定抽象思维能力，但受到年龄限制正处于形象思维向抽象思维过渡的特殊阶段，实际思考问题时依然以形象思维为主，因此初中生大多以现有知识为基础判断事物，不善于理性角度推理分析。依据学生思维特点，初中教师给学生提供足够材料并让他们参与实验活动，提高实验教学效率。

教师进行物理实验教学时利用实验激发与调动学生学习积极性，依据教学内容与学生情况制定合适的问题，如讲解浮力这一知识点时，提出“重量相同、形状不同的物体受到的浮力相同吗？”、“放在水面上的铁皮一定会沉到水底吗？”、“同一物体放在煤油与水中露出液面的体积相等吗？”等。同时及时指导学生，学生通过亲手实验得出相应结论，会具有更加浓厚的兴趣。待学生完成浮力知识点学习后，教师可以继续提出一些与生活相关的问题：浮力在生活中有哪些应用？5㎏的木板可以浮在2.5㎏水上吗？“曹冲称象”通过扔出船里面石头的方式测量大象体重，但仍在水中的石头会造成水面上升吗？等，利用这些具有探索性的问题加深学生对知识点的掌握，又可以让学生在生活中运用这些知识，提高学生学习物理的兴趣。

2.3 开展探究性物理实验

在物理探究中，探究材料也起着举足轻重的作用。学生进行物理探究必然要借助一定的探究材料，这是实现初中生物理探究过程的必须条件。在物理教学的过程中，教师要选择贴近实际生活的材料，这样会激发他们的兴趣，进而会主动自愿的加入探究活动，推动物理探究的有效开展与进行。可以通过身临其境或创设相关教学情境等方式，把教材中所讲述的客观情景和现象栩栩如生地展现在学生面前，让他们融入其中，再联系已有的生活经验，去体验和感悟，加深对教材知识的理解和感受。

比如，在材料沉浮这一实验，教师就要提前准备好实验所需的探究材料。比如，乒乓球、小石块、塑料泡沫、鸡蛋和木块的纸片等，这样贴近生活的材料也可以调动起他们对于实验的乐趣，也使得探究更加准确高效，物理探究需要与实际生活紧密相结合。在学习“热胀冷缩”这一知识点时，物体受热时会膨胀，遇冷时会收缩。比如，热水瓶上的塞子，不可以塞得太紧，因为壶里面的空气在热水的作用下，受热会膨胀，而瓶塞处于紧塞的状态，就会使得瓶胆爆裂。在解决问题的同时也大大地激发了他们的探究欲望，使他们在接下来的活动中更加主动热情，使得实验效果达到最佳。

结语

总之，物理课程本身围绕实验进行，而实验本身就是建立在问题基础之上的。初中物理课堂新课程教学时，教师合理利用情境创设方法，可以通过问题的形式引导学生主动思考、探索，发挥学生主观能动性，大幅度提高课堂教学质量。