我的“数学日记”

王淑伟

从我从事教育工作那天起，就被学校分配到数学教学岗位上，但我骨子里却喜欢语文。于是在数学教学的实践中，我把数学与语文两个学科有机地进行整合，嫁接出“数学日记”这一爱情产物，使学生因此而爱上数学这门课程。

一、什么是“數学日记”

学生在学习数学过程中的所思所想、所见所闻、所研所获以及想和老师说的话、对数学学科的讨厌或热爱、学习中遇到的惊喜和困难等等都写在日记本上，这就是“数学日记”。

数学日记是孩子们行走在数学学习道路上的全程纪实。其中有巩固旧知识的收获，有“道生一，一生二，二生三，三生万物”后茅塞顿开的惊喜，有仁者见仁、智者见智的争辩，有用与“大便和小便”音同字异的方法来记忆乘、除进率的智慧，有“不区分面积和周长就是不区分男女”的警示，有课堂上被老师批评的委屈，有“一定要学好数学这个科学皇后”的铮铮誓言，有对数学学霸爱屋及乌的个人崇拜和倾慕……

我引导学生把从课外书上看到的数学故事、趣味数学、名人学数学事例等拿到班级来讲，讲完写到数学日记上;还可以把生活中有关数学的发现、应用、推测、质疑、游戏等等也写在数学日记里。但是写这些有一个要求，就是不能照搬照抄，要根据自己的理解来写，不需要多少篇章，说清楚是怎么回事儿就行。

另外，每篇日记开头，都要求学生写一句有关励志的名人名言。一方面，名人名言占用了空间，日记内容少的看起来也很丰满;另一方面，这也是一种知识积累，更饱含着激励，每天都看着这些话语怎么能不受鼓舞呢？

二、如何培养学生写数学日记的兴趣

如果要求学生把数学日记当成语文日记去写，学生们普遍认为是一种负担，从内心深处就会抵触。为了培养学生写数学日记的兴趣，我采取移花接木的策略，要求学生把学过的知识选择重点随时记录在一个小本子上，不要求字迹多工整、语句多顺畅、逻辑多清晰，只要把自己的瞬间灵感、同学们的解题思路、课堂的现场反应、彼此讨论争论的话题等点点滴滴记录在小本子上就行，久而久之就形成了习惯。我将学生的这个小本子命名为“数学日记”，并每隔几天就收上来进行批阅，将学生记录下的有价值的灵感、多维的解题思路、生活中的数学应用等画上红色波浪线，再写上一两句鼓励他们的评语，激发他们坚持写数学日记的内动力。另外，我每天都把学生的数学日记往朋友圈里发一发，家长看见了，感受到了写数学日记的好处，便坚定了鼓励孩子写数学日记的信心。收到家长们的点赞之后，我就告诉学生，他们听了后就有了成就感，坚持写数学日记的劲头就更足了。其实，每个人都是这样，你越是逼他做什么事，他可能就越反感，而你采取移花接木的办法，从另一个角度让他去做这件事，往往会取得意想不到的效果。我五岁的小儿子就是不爱洗澡，每次洗澡的时候，我都喊他，“儿子，快来玩水啦”，他就会高高兴兴地自己跑到浴盆里。

兴趣是最好的老师。只要把学生写数学日记的兴趣勾起来了，那还真就一发而不可收了，他们一天一小篇儿，几周一小本儿，正果修成，他们开始真真正正地爱上了写数学日记。

三、写数学日记的好处

一是巩固知识。

我班的数学日记，要求学生随课记，新知识讲完了，就可以写。在日记中要回顾一下当节数学课上都学习了什么内容，哪些已经掌握了，哪些还需要进一步思考，能写多少就写多少，这样可以有效地巩固当节课的知识。对于当节课没有掌握的知识要求学生特别标记一下，并且写上：这个知识我今天没有掌握，三天后我来看“你”。并要求说到做到。

二是培养思考能力。

举个例子来说吧，有一道题是这样的：求所给图形的面积。题目中只要求求出这个图形的面积就可以了。我打算让同学们把这道题写进日记里，所以，就没有那么简单地对待这道题，而是隆重地启发了学生要用多种分析方法来完成。学生的想象真是了不起！他们共想到了五种方法，我让他们来到讲台前分别画图，并且结合图把自己的做法讲出来，然后让学生趁热打铁把这道题的做法、当堂课的发言以及发现多种方法后学生的兴奋劲儿写进日记里。学生写得太好了。

同学甲：我会用割补法求不规则图形的面积了，我还会画图了。

同学乙：这节课学得可真高兴！我能用转化的方法求出新图形的面积，把一个新图形转化成我们学过的长方形和正方形，然后再把两个图形的面积加起来就是新图形的面积了。

同学丙：面对一个新的问题时，要积极思考，可以把这个新知识转化成原来的知识。比如，把这个新图形，分割成两个小图形，或者分割成三个小图形，把分割后的图形面积都加起来就是新图形的面积了;也可以把这个图形补充成一个大的正方形，用大正方形的面积减去一个小长方形的面积就是新图形的面积了;更可以把这个图形连上一条线，变成一个梯形和三角形，只可惜梯形的面积和三角形的面积我还不会，希望快点学到梯形和三角形……

学生在日记中写出了做会这道题的方法、思考、过程，甚至写出来心情、期望，这难道不是很好地掌握了这个类型题吗？虽然他们追求了方法多样，最后没有写出最简单、最适用的方法，但是，我相信随着时间的推移，思维的进步，慢慢地他们会从很多种方法中，优胜劣汰出最好的方法。学生对一个类型题能举一反三，数学成绩不提高都难。这相当于好记性不如烂笔头。把很多种做法写出来，看似耽误了时间，其实是从更多角度培养了思维逻辑能力、概括能力、表述能力。

三是强化错题记忆。

我引导学生把错题记在了数学日记中。不是说，做错了就要抄上去，也不是去应付老师的检查，而是要在数学日记中记录曾经做错过的题型，和那些曾经想不到的思路。以后在任何时候都可以拿出来看、拿出来想，甚至是拿出来做，做的次数多了就会发现做题思路逐渐开阔，方法逐渐增多。临近考试的时候，数学日记中的错题成了主要复习的内容，这样，就避免了部分同学考前像无头苍蝇那样不知道复习什么。另外，我班学生在数学日记本上写了很多常用的公式，这些对考试前的复习都是十分有帮助的。所以，我认为数学日记可以有错题本的功能，更有高于错题本的价值。不知道谁说过，知识比金钱更重要，金钱买不来知识。我想说，数学日记也比金钱重要，金钱也买不来我的数学日记。

四是提升写作能力。

因为我教过了五届三年级学生，送走了四届毕业班，总体感觉学生都太会说了，声音也好听，描绘得也出色，就是不爱写。可是教育离不开写，尤其高考从不考嘴皮子功夫，多考笔试。从小不练习，长大笔下功夫怎么能厉害呢？中国首位“国际安徒生奖”获得者曹文轩走进武汉为明学校，为数百名学生和家长带来这样一句话：阅读是把弓，写作是支箭，只有阅读这把弓足够好，功底积累得足够深厚，他射出的箭才足够远。结合我教数学的实际，我的理解是要把数学融入到生活中去读、去思、去深入挖掘、去善于观察、去做生活中的有心人。能说固然不错，能说又能写更为可贵。

四、我对写数学日记的一点思考

做事需要有目标导向，我让学生坚持写数学日记，就是想实现“双提高、双促进”的目标，即在提高学生数学成绩的同时提高语文素养，或者说“实现数学、语文的双赢”。其实，在推行让学生写数学日记之初，我也是有思想顾虑的，担心同事们说我“抢了语文教师的生意”，担心孩子们坚持不下去，担心总搞活动影响了孩子们的成绩。但随着一天天、一篇篇数学日记的新鲜出炉，随着学生数学能力、语文能力的不断攀升，证明我的担心是没必要的，证明我确定的这个目标一定能实现，一定会实现。

成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨！虽然写数学日记培养了学生的能力，锻炼了学生的文笔，加强了师生之间的沟通和了解，记录了学生数学学习的漫长历程……但是批阅日记却花费了我大部分时间和精力，我多半都是用零散的时间批阅日记的，课前阅几本，课后阅几本，有时边找学生谈话边批阅几本，更有时下班后回家批阅几本……