移动互联网学习背景下基于雨课堂的翻转课堂教学模式的应用探讨

刘 昕，寇惠娟,，高登峰，白 菊，范博渊，王卫利，何爱丽，李永勤

(西安交通大学第二附属医院：A.心血管内科；B.血液内科；C.内科学系，陕西 西安 710004)

随着互联网教育技术的发展和教育改革的深化，既往传统的教学方法已不能完全满足当代大学生的学习习惯与需要。因此，越来越多新颖的教学模式应运而生，且逐步应用于医学教育中，譬如慕课、微课、翻转课堂等。如何在有限的课堂内实现教学效率最优化，如何在课堂有限的时间内提高课堂对学生的吸引力，则取决于课程教学模式的改进。混合式教学模式是一种基于互联网学习背景下的教学模型，它把既往的传统教学方法和数字化学习或网络学习相结合，具有学习资源丰富、支持个性化学习、教学效率高以上三大特点[1-2]。教师和学生教与学的方式随之悄然改变，教师从知识的讲授者转变为教学过程的组织者、引导者；学生则从被动接受的学习者转变成可以灵活选择自己的学习方式，学习地点，学习时间的主导者；师生共同利用共享的网络优质学习资源，使学生获得最高效的学习效果。正基于此出发点，本文提出了在移动互联网学习背景下的基于雨课堂的翻转课堂教学模式的应用探讨。

1 翻转课堂和雨课堂的概述

1.1 翻转课堂概述

翻转课堂，即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是高速发展的互联网时代与教学相结合的产物，又称“反转课堂式教学模式”或“颠倒课堂”。翻转课堂教学模式是对传统教学模式的一种改良与创新，在教学实施的过程中，“教”与“学”在教学结构中翻转过来，形成的一种新型的教学形态。教师可以把讲授的内容预先发布到学习平台上，学生在课前预先观看各种形式的讲授内容，独立完成课前预习，并且做好预习笔记、提出问题；在课堂上，师生进行互动交流，并完成课堂练习作业，教师完成答疑解惑[3-4]。

翻转课堂的核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转[3-4]。实施翻转课堂，能够让学生充分调动自己的主观能动性，掌握学习的主动权，培养独立思考的能力，逐步形成“提出问题，分析问题，解决问题”的科学思辩体系，同时也激发了学生对课堂学习的积极性和参与性。随着互联网信息技术的不断革新，新的教育理念和方法正逐渐改变着传统教学的运行模式，催生了翻转课堂教学模式，改变了传统教学结构、教学方式，为实现个性化教学，达到更好教学效果提供了可靠的技术平台。我们课题组致力于新型教学模式的尝试与创新，之前也进行过“以微信和微课为基础的翻转课堂教学模式，即两微一翻”教学方法的应用探索，相关教学研究成果已发表[4-5]。

1.2 雨课堂的概述

“雨课堂”是一款由清华大学与大型在线教育慕课(Massive Open Online Course，MOOC)平台“学堂在线”联合开发的网络智能教学软件，目前已经有5 000多家高校、中小学和相关单位使用“雨课堂”进行教学活动。笔者所在西安交通大学第二附属医院于2018年将“雨课堂”引入临床教学工作中，受到师生的欢迎和喜爱[6]。

“雨课堂”将复杂的数字和信息化技术手段融入到手机应用软件，下载雨课堂电脑端后，教师只要通过微信扫描教师客户端，即可在电脑上制作和上传原有的课件到“雨课堂”；学生通过扫描学生客户端进入课堂并完成相关课程学习。“雨课堂”完美地贯穿了教学中的多个环节，为师生提供全面的数据支持，个性化统计报表、自动任务提醒、留言反馈区，让教与学更明了，让课堂互动永不下线[6]。

“雨课堂”具有以下五个方面功能[1-3,6-8]：①教学课件及反馈应用的推送：教师通过软件发送相关学习内容，软件学生端可以通过教师预设的课件内容进行相关学习，既可以与教师进行在线互动交流，也可以匿名问题反馈，教师可根据学生反馈情况进行有针对性的讲解和剖析，同时还可考察学生对知识点的掌握情况，对于个别性格内向的学生，鼓励学生主动发表自己的见解，尽可能地给学生发言的机会，充分地调动学生们的主观能动性，突出以学生为主体的教学理念，激发学生的主动性、积极性和参与性。②课堂测试功能：学生可在手机上直接进行课堂测试。通过设置时间限制功能，使学生快速高效答题，在一定程度上避免了抄袭行为。③互动讨论：与教师进行在线互动交流，实时发表留言、发布弹幕，借助这些灵活多样的沟通方式，有利于学生表达自己的观点，培养独立思考的能力。④课堂效果评估功能：根据反馈的数据，并作出相关数据分析，使授课教师能及时地了解学生对知识点的理解和掌握情况，针对学生学习中存在的问题，教师可以及时地讲解难点，并对教学中存在的问题作出适当的调整和改进。⑤出勤考核系统：学生只要进入雨课堂，教师端会点对点自动生成学生出勤名单，有效地防止了学生旷课，早退，代签现象，提高了学生课堂学习的参与度。

“雨课堂”作为一款新型的智能教学软件，具有如下特点[1-3,6-8]：①个性化配置：授课教师根据教学大纲要求，自主安排和调配教学资源，根据学生的知识特点，针对性的定制教学课件和方案，高效的利用优质学习资源并进行整合，加以改进和利用。②操作便捷：教师可以通过软件相关功能操作简单，快速地上传和维护课件，按照学生的需求完善网络课堂，让网络课堂变得更加便利。③互动沟通：教师可以通过知识点的反馈、点赞和弹幕这些网络流行功能使教师和学生消除了陌生感，避免了学生对教师的畏惧感，增加了亲和力，在互动中达到相互沟通和理解。④实时数据采集与统计：教学内容和试题推送迅速、反馈及时，通过数据分析可以让教师实时掌握学生学习动态，利于教师对课堂节奏的把控。

2 移动互联网学习背景下基于雨课堂的翻转课堂教学模式构建与实施

2.1 课前准备

“雨课堂”智能软件的安装需要相应的硬件支持，目前校园网络及4G信号的全方位覆盖，使网络教学平台的构建成为可能。该款软件的实施仅需要网络、智能手机及微信即可。教师和学生分别从“雨课堂”官网(ykt.io)下载不同的客户端，安装成功后，手机微信关注公众号“雨课堂”，扫码即可登录网络课堂，实现手机与电脑的连接(图1)。学生唯一的需要就是配备一部智能手机或者平板电脑等移动设备，具备了以上这些要素就为基于“雨课堂”的翻转课堂教学的实施提供了硬件保障。

2.2 课前推送

教师课前需做好充足的准备，鉴于网络教学的特点，需要提前将制作好的课件和讲义，通过“雨课堂”进行相应上传，预先设计好教学方案，体现出符合自己教学理念和风格的教学设计。教师可通过“雨课堂”的“上传试题/手机课件”功能将教学PPT课件发布并推送给学生，设置学习的截止时间，以督促学生独立完成课前预习；同时也可以根据教学大纲内容向学生告知教学内容的难点和重点，以学生为根本，以便于学生更好地掌握这节课的学习内容。目的就是在于引导学生对教师课前推送的教学资料进行自主学习，启发学生对知识点的主动思维，通过平台互动沟通，培养学生分析问题，解决问题的能力，及时调整课堂教学的设计，并实时查看已预习学生人数、测试题回答情况等。

2.3 课堂模式

“雨课堂”作为一种网络授课模式，操作简便，学生可以通过手机相关软件进入网络课堂。软件学生端可以通过教师预设的课件内容进行相关学习，既可以与教师进行在线互动交流，也可以针对问题反馈、发表留言、发布弹幕等；借助这些灵活多样的沟通方式，教师可根据学生反馈情况对预习课件中的知识难点和重点内容进行有针对性的讲解和剖析，同时还可考察学生对知识点的掌握情况，通过测试、练习题等的反馈情况对学生的学习进度做全部了解。鼓励学生主动学习，设立讨论小组，主动发表自己的见解。尽可能地给学生发言的机会，充分地调动学生们的主观能动性，突出以学生为主体的教学理念，教师在整个过程中，教师仅加以引导，教学角色发生转变，激发学生的主动性、积极性和参与性。

2.4 教学反馈与评估

教学结束后，“雨课堂”软件的教师终端会对平台上提供的功能如“课堂签到人数”“习题测试结果”等，反馈相关的数据，并做出相关数据分析，使授课教师能都及时地对课堂讲授内容，学生对知识点的理解和掌握情况做一个全面的了解，针对学生学习中存在的问题，教师可以及时地讲解难点，并对教学中存在的问题做出适当的调整和改进。对于个别学生存在的问题也可以通过网络互动留言等方式及时向学生答疑解惑，并帮助学生制定针对性的改进措施。通过软件平台教师则可依据全程量化的教学数据，进一步调整教学进度和教学节奏，不断探索优化教改方案，提高学生学习兴趣，提升教学效果。

3 互联网学习背景下基于雨课堂的翻转课堂教学模式的应用优势及存在问题

“雨课堂”的翻转课堂是对传统教学方法有益的改进和尝试。通过现代信息化、数字化技术的引用，衍生出的一种新理念教学模式，改变了传统单一的以教师为主体的“一言堂”式的教学模式，将教学中的师生发生角色转变，使学生成为学习的主体，教学重心发生转换，培养学生的自主学习模式。学生通过实时在线平台有目的地自主预习，按照教师预设的知识点，对本节课学习内容的知识点和重难点进行独立思考和提问，学生和教师可以通过平台实时一起解决预习时所遇到的疑惑，提高了学习的积极性和主动性；教师通过“雨课堂”可以获得实时数据反馈及教学评价分析等相关信息，能够对教学内容进行系统的梳理和深化，使教学方案和设计不断改进和优化，有利于提升教学质量[1-3,6-8]。但在教学工作实施过程中也存在一些问题。

3.1 一部分教师的参与性与积极性不足

基于雨课堂的翻转课堂教学模式，是一种新型的教学方法的尝试、创新与改革。这种新型教学模式的顺利开展与长期发展需要教学团队(包括教师、助教及教辅人员等)付出大量的时间和精力。但现实中，授课教师每天的日常繁重工作已经占据了大部分的时间，很多一线教师已经疲于应付临床工作，缺乏进一步改进教学的能动力。网络教学资源需要搜集相关资料制作、上传与维护，并根据授课效果不断地进行改进和完善，授课教师还需要通过在线实时互动指导学生，如何更好地处理工作和教学中的矛盾，如何更好地开展这种新型的教学模式，这都需要我们不断地进行摸索与探讨。任何新的事物的开展都会是一个严峻的挑战，目前，我院承担临床带教工作的教师都兼有繁重的临床日常工作(如门诊、查房、手术等)和部分科研任务，他们很难做到无时无刻地持续性地参与“雨课堂”教学互动，因此可能会影响一部分教师参与这种新型教学模式的积极性。

3.2 一部分学生的积极性与参与性不足

传统的教学模式使一部分学生习惯于被动式的“填鸭式教学”。“一言堂”的课堂模式束缚了学生在学习上的主观能动性，滋生了学生对教师授课的依赖性，一部分学生会认为上课听讲，抄笔记，课后做作业，考前勾画重点这些就是学习的全部。忽视了自己在学习上的主观能动性，对课前预习内容不能深入地理解和思考，导致在课堂上跟不上教师的讲课节奏，不能有效地理解和掌握教学内容，从而注意力不集中，课堂上不能根据所学知识点提出高质量的问题并分析问题，逃避课堂的互动讨论，最终产生学习抵触情绪，甚至厌学。此外部分学生胆怯，羞于表达的心理也间接影响到了这种互动翻转教学模式的开展，这种学生往往不愿在人前表达，在互动讨论中表现的比较沉默。综上两种因素不同程度地影响到学生参与“基于雨课堂的翻转课堂新型教学模式”学习的积极性与参与性。

3.3 教学资源数据库的建设欠缺

“雨课堂”的学习，是通过授课教师在课前根据讲授内容所做的大量的功课，最终制作出的课件、视频、音频、动画等多媒体教学资源，投放到网络平台与学生进行实时互动交流与学习的方式。在整个教学准备过程中需要耗费大量的时间和精力，进行教学资料的收集和整理，甚至根据授课内容的更新需要进行重新归纳和整合，最终设计和创作出高质量的教学资源。所以，为了更好地开展这种新型教学模式，建立高效的教学资源数据库迫在眉睫，试想如果有优质教学资源数据库的支持，授课教师可以方便地提取自己授课所需内容，并根据教学效果不断进行修改和完善。在推送优质教学资源的前提下，保持了教学资源的内容新颖、生动有趣、形式多样，内涵深刻这些优势，因为只有这些优质教学资源的亮点才是真正激发学生在“雨课堂”教学中自主学习的兴趣的原动力，才能调动学生的积极性和主动性，让学生们喜欢上这种学习方法，只有这样才是保持这种新型教学模式的生命力和吸引力的关键所在。对于我国的教学体系现状，基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式对优质教学资源有一定的依赖性，并讲究时效性，严重的优质教学资源数据库匮乏是目前这种教学模式的瓶颈问题，需要我们教师团队不断对教学资源积累和完善，最终建立优质资源共享的数据库。

3.4 学生的独立性和参与的真实性

“雨课堂”软件的设计初衷是基于一种在线的实时教学程序。教师授课前和授课后的预习知识要点和试题巩固测试均是在线进行，通过“雨课堂”学生端口浏览和答题预设最终将结果反馈到教师端口，所以学生通过平台学习反馈数据的真实性，将会影响到教学内容的设置以及对教学重点及难点的评估。因此，如何保证学生在使用“雨课堂”软件预习和答题的独立性和真实性，则是在教学过程中一个不可回避的问题。所以授课教师可以通过学生的预习反馈，提示存在的问题，具有针对性的利用互动平台，对存在问题的学生随机抽样提问，这样可以真实地了解学生预习及答题中所存在的问题，督促学生主动地，独立地参与到学习中去，从而极大程度地避免了学习反馈效果的不真实性，减少了其他学生替代学习的可能性。

3.5 学生上课的自控力和注意力较差

在雨课堂上，因为手机在学生手中，网络速度提升，网络游戏，视频网站，社交软件等也同样会占据这个平台，部分学生可能会出现学习倦怠情绪，自控力和专注力下降，在课堂上利用手机玩手机游戏或者浏览与课程学习无关的信息，从而降低听课效率。目前确实也存在雨课堂在上述领域的监管盲区，这也为我们授课教师提出了新的挑战，加强网络监管意识，同时进一步完善雨课堂网络流量监控体系的技术问题，督促学生在不进行手机互动交流的时候，学生不许浏览手机信息，互动答题也需要限时完成，对于出现上述问题的学生可以采取互动，提问的方式提高学生的学习兴趣，加强教师对学生听课效果的把控，尽可能地从主动上克服上述弊端。

4 结语

随着现代信息技术产业的高速发展，移动互联网学习背景下基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式，是对传统教学方法有益的改进和尝试。通过现代信息化、数字化技术的引用，颠覆了传统教学单一的教学理念，变被动为主动，活跃了学生的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，在灵活多样的互动模式下，教师和学生各自调动自己的主观能动性，共同参与到传授知识和学习知识的教学过程设计当中，使教师和学生在课堂上的教学设计顺序和教学主体角色发生了转变，两者相互促进，教学相长，授课教师在反转中根据学生对所学知识线上预习掌握的情况，及时得到反馈，实时调整教学的重心，同时引导学生对知识点的薄弱环节加以巩固，将学生对知识点的反馈引进到教学设计中，灵活的采取学生容易接受理解的方式，成为由教师和学生共同完成的教学过程。因此，基于雨课堂的翻转课堂教学模式和经验成果，在我们的教学过程中已经起到了积极的作用和成效，应该在今后的教学工作中大力推广和应用，在这种新型教学模式的探索中，集思广益，为提高学生的教学质量发挥更大更有益的作用。