载歌载舞 结伴同行——“小先生制”下伙伴学习之音乐课案例《动画城》

江苏南京市樱花小学 王庆秋

借着我校国家级课题“‘小先生制’下伙伴学习的实证研究”的东风，作为课题核心组成员的一名音乐教师，笔者积极肩负起“实验”的重担，努力探索以“伙伴学习”的形式而呈现出来的教学课堂。

“伙伴学习”是自主学习的一种形式,是一种新型的学习方式。本课题中的“伙伴学习”是指在“小先生制”思想关照下，教师根据前期的问卷与访谈等研究，基于情感认同将学生结成“学习伙伴”，通过讨论、交流、讲授等方式，伙伴之间在自己理解的基础上主动地、批判性地学习新知识，运用多样化的学习策略来加工知识信息，建构个人知识体系，然后再把自己加工后的知识信息来传教给伙伴，共同掌握所学知识的参与式的团队伙伴学习，外在互教、内心认同、互相欣赏，给予学生归属感、安全感、成功感，让“伙伴学习”成为儿童生活成长的一部分。在音乐学科中，主要表现为：基于音乐基础的参差不齐，学生可以通过互教，将歌曲唱得更加准确；通过相互讨论，加深对音乐知识的理解；通过交流，共同完成节奏和动作的创编等活动，从而彼此间建立起一种良好的伙伴关系。

我校的四（5）班作为“伙伴学习”的实验班已经有一年多的时间了。根据学生们的情感认同，全班分成了9个小组。在教学中，教师不断探索，尝试从环境、形式、语言习惯等多方面去慢慢改变学生的思维方式，促使他们学会“伙伴学习”。班主任老师采用积分制形式，让小组间进行评比，激励学生互帮互助。例如，每个成员都可以为本组争得分数，但是因为各成员基础不同，每个人发言所得的分数也不尽相同。如为了使小组中不太善于发言的同学能够多些发言的机会，教师会根据基础的不同将学生编上序号，基础好的同学是2号，基础弱的同学是1号，2号同学回答加1分，而1号同学回答正确可以加3分。所以此时，同学们就自然而然地会更加努力去教会那个1号同学，让他来发言从而得到更好的成绩。

渐渐地，笔者发现当课堂上需要小组讨论的时候，各个小组都能够互帮互助，为了一个共同的目标努力奋斗。

而对比班即普通班，座位呈秧田式，采用的是教师为主导的教学方式。课堂上以教师教授为主，偶尔也有小组讨论，但是多采用的是临时分组的形式进行，没有基于情感认同的基础之上。在讨论完成之后，通常是由教师选择其中一到两位同学来回答问题。教师通常会选择举手的同学发言，有时候也可能选择讨论过程中并不怎么投入的同学发言，从而促进上课不够专心的同学对学习的关注度。总体来说，学生有相互讨论的意识，但是缺乏互教的意识，也没有集体荣誉感。

前不久，笔者接到任务，尝试用“伙伴学习”的方式备一节校级教研课。在选材时，三年级上册第六单元的歌曲《动画城》吸引了笔者。

《动画城》是一首以动画片为题材的儿童歌曲，旨在引领学生走进动画王国，借助动画的画面和情节，丰富学生音乐想象力，鼓励学生探索情绪，发展创造性思维。四年级的学生开始从被动学习向主动学习转变，学生注意力的目的性增强了，但对新鲜事物依然保持着好奇心。每个学生都喜欢看动画片，尝试将学生对动画片的兴趣引向音乐，通过演唱、创编等手段，激发、培养学生对音乐的兴趣是教师教学的主要目标。且四年级的学生是形成自信心的关键期，他们善于在接受别人的评价中，发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心。于是，笔者决定采用小组PK的方式来开展此次课堂教学。笔者选择了学生们都特别熟悉的一部动画片《喜羊羊与灰太狼》中的几个典型的动物形象，喜羊羊、懒羊羊、慢羊羊和美羊羊及灰太狼，从歌词中的难点——“糊涂的智者”及“聪明的傻瓜”入手开启了森林探索之旅。学生通过人物形象很轻松地理解了前者是位智者，只是看似糊涂；后者是傻瓜，只是自作聪明。并且找到了对应的人物形象：慢羊羊和灰太狼。接着，笔者将学生分成四个大组进行PK，即喜羊羊组、懒羊羊组、慢羊羊组、美羊羊组，由组长抽签决定自己的组名。在对比班，学生是根据任务进行的临时分组，由组员推荐一名临时组长进行抽签。而实验班，是由平时已经分好的小组，自由选择合并成四个大组，保留原有的组长，推荐一名代表抽签。在此过程中，两个班级气氛都很热烈，均被这种新颖的形式所吸引。

【案例一】

师：同学们你们瞧！这些人物很多都来自动画片《喜羊羊和灰太狼》。今天，老师想带着大家走进这片森林，体验一把羊族的生活，来个森林争霸赛，怎么样？

生：好！

师：那大家根据平时的小组，迅速合并成四个大组，大家商量一下！

（学生分组）

师：各组推荐一位组长，请组长到前面来抽签决定自己的组名（分别是喜羊羊组，美羊羊组，慢羊羊组，和懒羊羊组）。

（生抽签）

师：好！接下来我们的比赛将分为四个部分：听一听、唱一唱、演一演、猜一猜。

1.任务单（听一听）

对比班级呈现状态：接到任务之后，会的同学立刻就举起了手，其他不会的同学继续盯着屏幕发呆。少数两三个学生在小声议论。组长看到有人会，且已经举手了，所以，就默认了让他来回答，没有发挥出组长的作用。

伙伴学习实验班呈现状态：接到任务之后，由组长组织每个成员发表意见，并让每个成员说明理由。确定答案之后，派一个代表来发言。这个代表有可能是平时从来不爱发言的同学，但是因为他发言可以给小组加更多的分值，所以，大家会尽可能地教会他答案，让他来发言。而这个同学身负重托，也不得不站起来，勇敢地回答问题。

现状分析：对比班的学生明显缺乏合作意识，也不懂得怎么去跟别人合作，缺乏集体荣誉感，对胜负不太在意；实验班的学生在教师建立的伙伴学习的氛围下，初步建立了合作意识，为了共同的目标，互相协作，共同努力，学生的个人目标和小组其他成员的目标是一致的，小组之间是“荣辱与共”的关系。当然，学生前期也掌握了一定的方法。如当教师提问后，由组长发问，组员依次回答并说明理由，最后归纳，由一个代表发言。这些都是前期教师教给学生的方法。只有在有效方式的引领下，学生才会懂得如何去开展伙伴学习，如何将伙伴学习的优势发挥出来。

【案例二】

2.任务单（唱一唱）

对比班级呈现状态：多数学生面面相觑，不会唱也不好意思问别人。希望老师不要喊自己。还有的学生不会唱，但是觉得反正五个人一起唱，所以没有压力。也有的同学认为自己已经唱得很好了。没有看到有同学间的互教互学。

伙伴学习实验班呈现状态：互教互学，基础好的同学主动询问：“有没有人不会唱？哪一句不会？”然后主动唱给对方听。基础差的同学主动请教会唱的同学，团结协作的氛围很好。

现状分析：对比班级因为平时很少有这样的活动，所以，绝大多数同学没有合作意识，不会唱的同学不好意思去请教别人，会唱的也没有意识去教别人；实验班的学生基于前期的积淀，学生积极地互相依靠，面对面地互相促进，基础差的同学懂得主动请教，不会觉得不好意思，基础好的同学也懂得不吝赐教，每个人都尽自己最大的努力去完成学习任务，每个组员都为整个小组做出应有的贡献，没有人“搭便车”，组员之间合作专注度高，表达欲望强烈，相互接受和支持，建设性地解决冲突，大家都初步掌握了一定的社交技能，形成一定的目标，达成共识。

【案例三】

3.任务单（演一演）

对比班级呈现状态：大部分同学直接推荐本组跳舞最好的同学，自己坐在原地不动，有的看着大屏幕发呆，有的看着会跳的同学手舞足蹈，也有个别游离在群体之外，无所事事。被推荐的那个同学根据歌曲创编动作，手忙脚乱，动作比较单调。

伙伴学习实验班呈现状态：被推荐的同学在中间跳，组员围绕在四周，努力帮他想动作，被推荐的同学将组员的动作进行整合，然后加入自己的想法，动作看起来非常丰富。还不时有同学提醒他注意表情。

现状分析：对比班级没有合作意识，缺乏合作方法，对小组的胜负没有期待。实验班基于前期积淀，有合作的方法，懂得与人交流，集体荣誉感强，希望自己的小组能够在比赛中获胜。并且，当他们在获得一个人无法获得的成就感时，就会更加投入，主动关心他人和他人的成就，与伙伴形成融洽的关系，这种相互之间的爱戴激励着他们把更多的精力投入到学习中去。

综上所述，对比班级和伙伴学习实验班的学生在同样教学设计的前提下，表现出了极为不同的学习状态和学习成果：对比班级的学生明显缺乏合作意识，不知道如何去合作，组员之间的情感关系淡漠，个体表现比较突出，集体荣誉感尚未建立，对本组的胜负没有期待。而伙伴学习实验班的同学在前期积淀的基础之上，合作意识明显增强，也懂得如何合作，如何与人交往，组员之间互教互学，气氛热烈，生生互教效果十分显著。小组成员具有较强的集体荣誉感，懂得大家要一起为了一个共同的目标去努力，这在某种意义上正是肯定了我校国家级课题“‘小先生制’下伙伴学习的实证研究”的意义。

此项研究仍在继续，期待在接下来音乐课堂上，“小先生制”下的伙伴学习能够更好地促进学生对音乐知识和技能的学习，希望学生们在音乐课堂上也能“载歌载舞 结伴同行！”