读整本的书：传递文学的力量

江苏无锡市柏庄实验小学 陆佳玲

苏教版语文教材第三学段（5-6年级）每册第三单元都安排了“我读书我快乐”板块，分别向学生推荐阅读《伊索寓言》（五年级上册）、《上下五千年》（五年级下册）、《鲁滨孙漂流记》（六年级上册）、《西游记》（六年级下册）。与此同时，编者还在每册同一单元选入了《读书莫放“拦路虎”》《精读与略读》《读书要有选择》等关于阅读方法的独立阅读课文，六年级上册则编入了一篇读书笔记《一本男孩必读的书》(《鲁滨孙漂流记》)。由此可见，编者对于培养学生“读整本书”的良苦用心。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》也特别注重学生读书的问题，在“课程设计思路”中指出“要引导学生多读书、多积累”，在“阅读教学”中建议“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学“学段目标与内容”中要求：小学六年，课外阅读总量不少于145万字。

作为一名小学语文教师，如何引导学生读整本的书,达成《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求的阅读目标？笔者认为可以从以下三方面做些有益的探索或尝试。

一、“惠养”童趣，让学生“爱上一两部经典”

在读书活动中，培养学生兴趣，读书时，要勤于思考，乐于分享。

立足教材中的单篇课文，以此作为引子，推进整本书的阅读。如《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》等。

苏教版五年级上册最后一个单元的第一篇课文《林冲棒打洪教头》，节选自经典名著《水浒传》。这个故事很有趣味，主人公林冲话语不多，但他每一个动作、心理的细节描写均传神地表现了他的性格特征。而洪教头的一言一行都在告诉我们他的狂妄。阅读这个故事，要求学生抓住故事中的人物，看看他们各自的特点。学生在读中思、读中悟，在读中交流、分享。在学生兴致勃勃、意犹未尽时，教师话锋一转：林冲是八十万禁军教头，武功高强，凡事能忍则忍，他还可以忍常人之不能忍，可是到最后，他还是上了梁山，他到底遭遇了哪些事，同学们想了解吗？一石激起千层浪，此刻，教师出示“名著便览”：《水浒传》是我国历史上第一部以农民起义为题材的长篇小说。作者施耐庵以北宋宋江起义的史料为主要依据，成功塑造了一百零八位英雄好汉的形象，如林冲、李逵、武松、鲁智深等。读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。原著中林冲与洪教头较量时有这样两句描述：“大擂棒似连根拔怪树，夹枪棒如遍地卷枯藤。两条海内抢珠龙，一对岩前争食虎。”学生比较着读来特别带劲，引发了他们阅读整本《水浒传》的“兴味”，为学生打开了一扇整本书阅读的窗户。

六年级下册练习3《语文与生活》中选取了一段描写众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的情节，众人里有林黛玉、贾宝玉、探春、惜春、贾母等，由此设疑：你们知道贾宝玉的前世是一块石头吗？你们读过《红楼梦》吗？利用现代媒体，让学生聆听蒋勋《细说红楼梦》青春版的《洪荒中的一块石头》。它主要讲述的是石头化身为神瑛侍者与三生石畔绛珠草的一段奇缘。《红楼梦》很厚，很多学生可能没有兴趣去读，教师引导学生借助蒋勋的《细说红楼梦》青春版，借助每天的阅读分享交流，陪着学生一起慢慢地读，在读中聊，在聊中悟，不仅感受小说中的人物形象，更要感受作者运用的表现手法，感受这部经典名著的文学力量。

这就是笔者所说的由一篇文章到整本书的阅读。名著导读式的整本书阅读架起了课内外阅读的桥梁，使得语文学习更具有文化的气息和文学的力量。

二、“惠泽”童心，让学生“爱上一两个人物”

依托“整本书阅读”，润泽童心，培养学生的静心、耐心、细心，以及健康的审美情趣。

一篇文章的背后站立着一位作家，透过对文章内容的品读，也许学生们会想去亲近作家，乃至产生对其作品更多的探求。例如，苏教版六年级下册第六单元的第二篇课文《夹竹桃》。作家季羡林先生走笔生花、稳步而行、不急不缓地把夹竹桃的品性，自己的感觉、思想准确地表达了出来。如叙述自家的两盆夹竹桃：“但是这盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”季老原文中接了这样一句：“我顾而乐之，小小的心灵觉得十分奇妙、十分有趣。”在补充阅读中，学生们读到了作者少年时那满是幻想的心，把这两盆红白夹竹桃转化成现实世界中不能实现的雪火相融的境界。尤其是作者少年时月光下对夹竹桃的那段想象：“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。”读到此，学生们不由地感叹，难怪季老在开头便说夹竹桃是他最值得留恋、最值得回忆的花了。“作家卡片”揭示：季羡林，当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。《夹竹桃》等文章便集中体现了这种风格。这样的话语引领着学生走近季羡林，走进他的文章。笔者向学生推荐了季老的《我的青葱时代》：从济南到北京，是季羡林青春往事特有的青葱和美好，求学清华园、任高中教员、怀师记友……一段段汩汩流淌的情思，都是对最好年华的留恋和追忆。通过整本书的阅读，从一篇文章到这篇文章的作者，学生获得的不仅仅是对文字、情感的体悟，还读到了“季羡林”这样一个人，一个“鲜活”的作家，如由读《我和祖父的园子》到读萧红，读《早》到读鲁迅……

不光可以由文及人，课文里也站立着许多相似的人物。以人物为“点”，可以串起多视角阅读的“链条”。例如，《最大的麦穗》一课，并没有止步于文章内容的学习，同时以“苏格拉底”这个人物为点，与学生一同走进《苹果的香味》《自我发现》等小故事，感受苏格拉底的智慧与人格魅力。与学生一同阅读《哲学的故事》，在一个个关于哲学家的故事中感受理趣的美妙，拓宽学生阅读的视野，让学生的生命更为丰厚。

三、“惠化”童年，让学生每天“阅读与分享”

用“整本书阅读”扮靓学生童年，培养学生每天阅读、交流分享的好习惯。笔者认为，语文教师一定要有自己的坚守，时刻牢记：学校教育最关键的一点，是让学生养成阅读的习惯，并培养其阅读的兴趣和能力。

1.文学导读课

一把为学生打开文学宝库的钥匙，照亮学生经典阅读之路，激发学生阅读的兴趣与愿望，激励学生带着疑问、好奇去读整本的书。

《不老泉》是六年级整本书导读课，笔者首先引导学生通过游戏猜猜图片中的人有多大？其次引导学生猜测，这将是一个怎样的故事？第三是引导学生进行推论：不老泉的泉水给杰西一家带来的是福音还是诅咒？第四是设悬念：温妮会不会喝不老泉的泉水？在此基础上，引导学生读整本的《不老泉》。

2.阅读分享课

学生利用假期做好阅读笔记，写写感悟，把自己阅读的书带到学校，通过制作多媒体课件、手抄报、绘画等与周围同学进行分享，展示自己的阅读成果。

学校每学期安排优秀书目推荐课，由教师或学生进行推荐，来自师长、伙伴的推荐会点燃学生阅读的热情，来自他们的分享也会激励更多的学生打开他们喜欢的书，这不仅提升了学生阅读的兴趣，也是对学生阅读表达能力的一种锻炼。学生品读《西游记》，围绕“唐僧师徒四人，你觉得谁最了不起？”“九九八十一难，哪一难你印象最深？为什么？”等议题，各小组展开精彩的分享。彼此间的分享有助于共同成长，相互欣赏，相互学习。

3.阅读欣赏课

朗读就是理解，透过朗读可以感受学生们对阅读的理解。对整本书中精彩片段的美读欣赏，更好地帮助学生理解、把握作品。很多文学作品都有相关的影视呈现，如《三国演义》《水浒传》《简·爱》等，学生可以在阅读的基础上观看影视，或是在看完影片之后深入阅读作品，通过不一样的视角，欣赏作品。

指向学生核心素养发展的整本书阅读，期待着让学生们在最美好的年华里与传统文学经典，与中外经典作品相遇，让这些作品滋养他们的灵魂，让文学之根驻扎在他们幼小的心田。