如何提升高中思想政治课教学的有效性

钟梅娇 何建华

摘    要： 高中思想政治教学由于高考升学率、以往教学理念及教学方式的影响，存在教育教学低效性的问题。中学思想政治教师要切实转变教育教学观念，全面优化教学设计，改革学生学习方式与方法，构建科学的评价体系，提升高中思想政治课的教学有效性，最终提高学生的思想品德素质和解决实际问题的能力，适应新时代对国民素质和人才质量的新要求。

关键词： 高中思想政治课    教学方法    学习效果

有效性教学的标准不在于教师能否顺利完成教学任务，而是促进学生有效学习。高中思想政治课教育教学的有效性，即高中思想政治课教师在进行教学活动时要注重教学效果、教学效益和教学效率三者的平衡统一性，灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，在较少的时间投入下促进学生德智体美劳全面发展。目前，一些高中思想政治课教学效果不理想，主要有以下四个方面的原因：教师教学观念转变不到位、教学设计优化不足、学生学习方式不够科学、教学评价体系不够完善。因此，高中政治教师应该在这四个方面采取对策，改革课程教学，以提升高中思想政治课教学的有效性。

一、切实转变教学理念，提高自身专业素养

意识具有指导实践改造客观世界的作用[1]，适应时代需要的教育教学理念才能更好地指导教育教学实践发展[2]。因此，高中思想政治教师应转变以往的教学理念，提高专业素养，更好地发挥思想政治课程对学生积极价值引领的作用。

1.关于教育价值观。新课程标准强调，高中思想政治课程必须以立德树人为根本任务，以培养担当民族复兴大任的时代新人为己任[3]。高中思想政治教师应树立立德树人的教育价值理念，不断加强专业学习以提高专业素养，在教学实践中坚持理论联系实际和与时俱进的原则，提高学生马克思主义理论水平，积极引导学生学习中国特色社会主义思想，培养学生的思想政治学科核心素养，促进学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养的形成，使学生自觉践行社会主义核心价值观，更好地适应新时代的要求。

2.关于教育成才观。习近平总书记在全国教育大会上强调，教育要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，高中思想政治教师应当将此教育任务落实到教学活动中，培养爱党、护国的社会主义建设者和接班人。一，理想信念是人生前进道路上的指路明灯，要教育学生树立远大的理想信念，将个人理想与中华民族伟大复兴的中国梦结合起来，并为之刻苦学习、努力奋斗。二，要培养学生正确的道德观念，“国无德不兴，人无德不立”，提高作为祖国栋梁的青少年们的思想品德素质，国家和民族的未来会更有希望。三，要培养学生开拓进取的创新精神。创新是一个国家发展进步的不竭动力，因此，培养学生成为勇于拼搏、不畏艰苦的创新人才，才能使他们更好地肩负起民族复兴的大任。

3.关于课堂教学主体观。政治教师要转变自己是课堂的“主角”，是主体和管理者，学生只是机械的参与者和被动的接受者这种课堂教学主体观念，推进以教师为主导、学生为主体的教学模式，积极观察和研究高中阶段学生的成长特点、学习兴趣和学习动力，发挥学生的主体作用，构建一种新型的民主平等的和谐师生关系，做学生的引导者、交流者和促进者，打造出一个充满活力的课堂，使学生在轻松愉快的教学氛围中学习、进步和成长。

二、精心优化教学设计，激发学生学习兴趣

优化教学内容设计，突出教育教学内容的思想性，是提高高中思想政治课有效性的重要条件。生动的、新颖的、灵活的教学设计不仅能激发学生的学习兴趣，而且能促进教师教学技能的提高。因此，高中政治教师上课前要认真备课，思考如何设计授课内容，采用什么样的教学方法，才能真正让学生乐于参与课堂中。

1.优化教学内容设计。在实际教学中发现，一些学生不喜欢政治课是因为觉得政治课内容枯燥无味，因此，高中政治教师要优化教学内容设计，提高学生的学习兴趣，这是实现有效教学的重要条件。一，着眼于核心素养，精心设计教学目标。高中思想政治新课程标准要求，教学目标为“通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”[4]。因此，高中政治教师要严格贯彻新课标的要求，认真观察和研究学生实际情况，有意识地根据思想政治学科核心素养制定符合学生实际的教学目标，促进学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养的养成。二，坚持“三贴近”原则，即贴近学生、贴近生活、貼近实际。因此，对教学内容的选择与组织要与时代息息相关，符合学生的心理发展，贴近学生的生活实际，有效激发学生的学习兴趣，例如，政治教师可以将生活和网络中遇到的或见到的事情融入政治教学当中，而不是通过干巴巴的讲授，将难以理解的材料和知识点灌输给学生。三，教学内容要科学有效，呈现形式要图文并茂。选用的教学内容首先政治上和知识上不能有错误，要从具体到抽象，螺旋式上升;内容呈现要少而精，深入浅出，具有较强的可读性。

2.优化教学方式设计。以填鸭式教学方式或许能让学生记住知识点，但是学生在这种教学方法下只能死记硬背，达不到思政课立德树人的育人目的。因此，高中政治教师应采用综合性教学形式，优化教学案例，创设生活化教学情境，开展综合性学习，培养学生的综合能力，如教师引导学生从问题、现象或者事物出发，纵横联系，培养学生的知识整合能力;引导学生理论联系实际，培养学生的知识运用能力等。在进行教学活动时，教师可以采用观看纪录片、开展小组讨论、辩论赛、走访调查、职业体验等形式，让学生真正体会到思政课的乐趣所在，并且在潜移默化的价值引领中逐步形成正确的价值观念。另外，思想政治教育具有时政性，政治教师开展学生课前5分钟的时政新闻讲解活动，可以促进学生养成收听新闻、阅读报刊、关心社会和国家大事的良好习惯。

三、引导学生学习方式，增强学生学习效果

正确的学习方法能够让学生的学习达到事半功倍的效果。叶圣陶先生常常提到：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”政治教师要改变学生不科学的学习方式，让学生掌握正确的学习方法，进一步增强学生的学习效果，这是提升高中思想政治课教学有效性的一条重要途径。

1.尝试合作探究的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式[5]。具有互助性特点的合作探究学习方式符合学生的身心特点，能够提高学生分析解决问题的能力，进一步落实科学精神素养的教学目标。但在实际教学过程中发现，要么因为教师的观念因素使课堂教学缺少合作探究的学习方式，要么是合作探究的学习方式得不到科学的运用导致学习效果低下。因此，要真正实现有效的合作探究学习方式，就要求教师尊重学生的差异性和独立性，在进行合作探究的教學活动时对小组合理地划分，合理安排分工，使学生明确课堂任务，给予学生适当的指导，让学生在积极的合作探究解决问题中共同进步。

2.激发学生主动学习。由于以往教学模式下教学内容较枯燥，加上思想政治课程本身具有的抽象性特点，影响了一些学生的学习兴趣。因此，教师要改变学生机械的接受式学习方式，使学生树立“我要学”的主动式学习理念。因此，教师要尝试改变教学方法，崇尚诱导、启发，创设适合学生的教学情境[6]，尤其要创设让学生有话可讲的教学情境，这样学生才愿意参与课堂，才会乐于学习思想政治这门学科。另外，在实际教学过程中，政治教师可以采用课前、课中、课后“三区间”的学习方式，并配以相应的导学案，让学生课前进行小组自主合作探究初步解决问题，然后将难以解决的难题以小组为单位提交给教师，课中教师再进行针对性的讲解，最后把相关知识内容和解题方法技巧等总结到课后案中，把整个教学环节变成学生主动学习的过程，使每个学生都真正参与教学中。

3.指导学生学习反思。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学而不思，就难以形成自己对事物的理解和看法，学生就只会应付于考试而死记硬背。尤其是在教学当中，学生易产生依赖和懒惰的思想，如果不对老师所讲的知识进行思考，不反思已有的知识体系，就难以理解和把握新知识。因此，若要让学生获取更佳的学习效果，就要让学生树立反思性学习的学习理念与方式。一方面，让学生学会课后反思。上完一节政治课，让学生对所学政治知识进行反思，看看是否还有疑问或者误解的地方，是否把握住课堂的要点，并且理清楚知识的内在逻辑关系。另外，要求学生用系统演绎的方法厘清框与框之间、课与课之间、单元与单元之间的逻辑关系，建立起相应的知识体系。不仅让学生明确各知识点在体系中的地位，有利于学生记忆，而且能够培养学生系统优化和综合思维能力。另一方面，让学生学会考后反思。学生在学习中会遇到大大小小各种考试，有些学生这次考试做错的题目下次还是错的，或者遇到类似的题目就不会灵活应对了，归根于学生没有在考试之后进行深刻的反思，没有真正理解老师讲授的教学内容。因此，政治教师在每次讲完试卷之后，要求学生反思自己是否真正理解了题目包含的内容要点，并且要求学生在纠错本上将做错的题目进行归类及整理答题技巧，达到举一反三的效果。

四、构建科学评价体系，调动学生学习积极性

新课标强调，思想政治课程评价的重点是学生的思想政治学科核心素养的发展状况。着眼于思想政治学科核心素养培育而构建的科学评价体系，不仅能够激励学生的学习，实现培养学生思想政治学科核心素养的教学目标，而且有利于政治教师提高教学技能，进一步提高思想政治课教学的有效性。构建科学的评价体系可以从以下三个方面作出努力：

1.扩大评价主体。在以往的教学评价中，只有教师评价学生的考试成绩和平时表现，学生没有发言权和解释权，这样的教学评价具有明显的主观性，一旦教师评价不合理，就容易降低学生学习的热情，导致学生不愿意参与课堂。因此，在教学评价中加入学生对教师的评价，不仅能够让学生感受到教学评价的主体地位，增强教学评价的客观性，激发学生学习思想政治课的热情，而且有利于教师弥补自身在教学中的不足，促进教学技能的提高。

2.扩大评价范围。首先，思想政治课评价的根本目的是激励与促进学生思想政治学科核心素养的发展，因此，教学评价不能紧紧围绕成绩转，要和学生平时的综合素质评价相结合，如可以将教师对学生的品德评语作为参考内容;其次，教学评价不仅要考虑教师教学效果，还要鼓励学生积极参与课堂，通过热点问题讨论、时事分析、提问学生等途径对学生进行评价;最后，教学评价应该考虑教师的教学水平和学生的现实表现。将这些因素都纳入教学评价体系中，让教学评价体系变得更加科学且有价值。发挥科学评价体系的育人作用，调动学生学习的主动性和创造性，发展批判性思维和想象力，教师也能从中不断反思自己，改进教学方法。

3.改进评价方式。教学评价是为了更好地促进学生学习与提升素养。学生的学习是一个接纳、建构、生成与反思的过程[7]。因此，教学评价首先应该贴近学生的生活，符合高中阶段学生成长的特点，满足学生的个性需求，对不同的学生进行对于他们来说乐于接受的针对性的定性评价，如采用谈话走访、学生成长记录等方式，及时了解学生的真实想法，给予他们正面价值的引导等;再者，是关注学生学习的过程，给予学生的学习更加细致的指导，培养他们用批判的、联系的、发展的观点看待思想政治学科，使学生在学习过程中学会质疑和反思，增强自我反思能力;还要多关注学生沟通表达合作能力、自主学习能力、社会实践能力、透视社会的能力等，对这些能力进行实事求是的评价，会有效激发学生的学习兴趣。

总之，为进一步提升高中思想政治课教学的有效性，高中政治教师必须坚持立德树人的教育理念，发展学生的思想政治学科核心素养，精心优化教学内容，选择灵活的教学方式，促进学生学习方式的改变，构建一个科学而有效的教学评价体系，这样才能更加有效地激发学生学习思想政治课的学习兴趣，提高学生的思想道德素质和综合能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]马克思主义基本原理概况编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]周爱华.学科核心素养视域下的高中政治课教学有效性之实践探究[J].思想政治研究，2018（04）.

[3][7]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].2001.

[6]张丽莉.高中思想政治高效课堂的实现途径研究[D].苏州：苏州大学，2011.

通讯作者：何建华