中小学班主任的基本素养结构与核心内容

谢永芳

摘    要： 只有优秀的老师才能培养出更加优秀的学生，学生核心素养的培育源自于教师的核心素养。中小学班主任是班级的管理者、学生健康成长的引领者，其基本素养结构包含专业情怀、专业知识和专业技能3大部分，同时可以分成政治思想、价值认同、班集体构建能力、沟通合作能力和研究创新能力等9大素养，细化成27个要点。在班主任基本素养结构中，价值认同、广博学生、班集体构建能力和沟通合作能力是其核心内容。

关键词： 班主任工作    素养结构    核心内容

中国学生发展核心素养框架的确定，对教师特别是班主任提出了相应的素养要求。新时代，只有高素养的班主任，才能引领班集体建设走向健康发展之路，才能培养出具有核心素养的一代新人。中小学班主任是从任课教师中选聘而来的能够胜任班主任工作岗位的教师，比一般教师有更高的素养要求。要持续做好班主任工作，必须具备作为班主任的核心素养。

一、中小学班主任的基本素养结构

结合基层工作实际，中小学班主任基本素养可以分为专业情怀、专业知识和专业技能3个板块和政治思想、价值认同、班集体构建能力、沟通合作能力和研究创新能力等9大素养，同时将这9大素养细化成27个要点[1]。

（一）基本内涵

1.专业情怀

专业情怀是一种专业信仰、专业情感，是班主任思想、道德、情操的集中体现，是开展学生工作的总体指导思想、工作思路和内在动力[2]。

（1）政治思想。

中小学班主任个人的政治立场、道德水平、职业操守、责任意识及人生观、世界观和价值观水准，直接影响到学生的未来发展。思想指导行动，与学生朝夕相处的班主任，其言行举止对学生潜移默化的作用不可忽视。

（2）价值认同。

班主任对党和国家教育方针、政策，对教育行政部门和学校文化及其价值的理解度和执行力。基层正确的文化导向是贯彻党的教育方针的重要保障，是立德树人的基本面和立足点。

（3）发展动力。

班主任对教育事业的挚爱，对学生的情意是职业归属感、自豪感、幸福感的源泉，是激发工作热情的动力。爱与情感是一个人精神层面的追求，正面和积极的心态是做好教育工作的推力，是不断追求新境界的内驱力。

2.专业知识

专业知识是班主任教书育人的基础。班主任首先应该努力成为优秀的科任教师，在做好教学工作的同时，组织协调好班级其他科任的教学工作。同时也要把握学生学习动态，需要有管理班级和促进学生全面发展的系统知识[3]。

（4）学科知识。

掌握任教學科深厚的基础知识，在课堂上系统严谨地将知识传授给学生，是展现班主任人格魅力的主要途径。课堂是育德的主渠道，班主任作为任课教师，在课程育德以知识引领学生发展方面应该有很好的知识贮备。

（5）教育学心理学知识。

开展班级管理，教书育人，关注每一位学生的发展，关注学生发展的每一个方面，涉及教育学和心理学知识方方面面。教育专业知识的把握，是班主任专业化的一个重要特征，也是做好工作的必备条件。

（6）科学与人文知识。

宽广的知识面是面向现代化、面向世界、面向未来的基础。班级学生来自不同的家庭，有不同的经历，不一样的爱好和特长，需要因材施教。合适的教育才是最好的教育，知识的引领是挖掘学生潜能最有效的手段，可以引导孩子走得更高更远。

3.专业能力

班主任要具备较强的学科教学能力、班级管理能力、学生评价能力、语言沟通能力，还要有强的思考能力、研究能力，将知识储备转化为卓有成效的教育举措，是班主任由实践迈向成功的最重要一步[4]。

（7）班集体构建能力。

班级由简单的个体组合成的教学单位，发展到有浓郁的文化氛围积极向上的集体，需要时间，更需要班主任对班级前景发展规划和具体教育举措的设计、落实和坚持，这是做好班主任的重要能力。

（8）沟通合作能力。

有效的教育需要有效的沟通。班集体的建设一方面需要每一名成员的价值认同，这有赖于班主任持之以恒的思想引领，凝聚人心、求同存异、达成共识。另一方面，老师、家长、社区等多方资源的汇聚，是形成教育合力的重要法宝，需要班主任运筹协调，恰如其分地把握。

（9）研究创新能力。

深入班级、深入学生才能发现问题，发现问题需要及时有效解决问题，这仅仅是工作的表面层次。班主任针对班级实际情况，不但要善于发现和解决问题，更要通过自我剖析、反思、总结，积累经验，寻找规律，在以后的工作中防微杜渐，有预见性地解决问题，引领学生健康成长，开创工作新局面。

（二）要点阐述

1.专业情怀——政治思想

（1）三爱领先：突出爱党、爱国、爱人民。

（2）操守在前：做到奉公守法、廉洁从教、无私奉献。

（3）责任于肩：理解教育是立国之本、兴邦之基、强族之法，办人民满意的教育。

2.专业情怀——价值认同

（4）理念由心：以党的教育方针、社会主义核心价值观指导教育实践，做到爱教、爱校、爱生三位一体。

（5）纲目于行：依法执教，遵循《中小学德育工作指南》、《中小学生守则》等工作规程。

（6）团队合作：教育是事业、事业需要合力;尊重团结同事，有共同担当精神。

3.专业情怀——发展动力

（7）自我认同：有专业自信、专业认同，相信教育可以改变学生。

（8）崇爱尚美：欣赏学生、关爱学生;富有审美情趣，追求工作和生活中的真善美，身体力行做学生表率。

（9）追求卓越：有专业自豪感、幸福感;有工作活力，阳光心态，充满激情。

4.专业知识——学科知识

（10）学科背景：有学科系统知识，了解学科重点、难点和发展前沿。

（11）高效课堂：熟悉课程标准，把握课堂知识点;学法指导灵活多样，切合学生实际。

（12）激励引领：教学中善于激情引趣，注重学生思维能力培养，促进学生学习能力的提升。

5.专业知识——教育学心理学知识

（13）多元发展：坚持素质教育，有正确的学生观，以发展的眼光评价学生。

（14）因材施教：有教无类，培优辅差，关注各层次学生发展，教育有针对性有成效。

（15）注重身心：重视自身心理调适;注重学生身、心和谐发展，有扎实的心理学知识，能走进学生内心世界。

6.专业知识——科学与人文知识

（16）育德为先：德智体美育德为先，时时立德、处处树人，注重学生全面发展。

（17）时政育人：关心时事政治，生活育德、活动育德，将学生发展与社会进步相统一。

（18）课程拓展：知识广博，有课程拓展和开设多学科课程的知识储备。

7.专业能力——班集体构建能力

（19）组织管理：班级经营能力强，常规工作扎实，班级发展目标清晰、规划科学、举措切实有效。

（20）文化培育：注重习惯养成，班级育人氛围浓郁，班级工作亮点纷呈，形成品牌活动项目，班风优良。

（21）精神关怀：注重个体发展差异，尊重学生，关注学生精神需求，唤醒学生主体意识，促进学生多元发展。

8.专业能力——沟通合作

（22）悉心洞察：观察力强，走进学生内心世界，准确把握学生思想动态。

（23）有效表达：知情达意、准确表述，以恰当的言辞进行沟通交流。

（24）协调合作：与同事、家长、学生和谐共处，充分利用各方资源形成教育合力。

9.专业能力——研究创新

（25）专题探索：由表象到本质，追本溯源;能从大处着眼、小处入手有效解决实践中的问题。

（26）自我反思：有自知之明，经常性开展自我批评，及时校正不当的教育思想和行为。

（27）创新实践：善于总结积累经验，乐于接受新鲜事物，勇于在教育工作中尝试新方法。

在班主任基本素养结构中，以专业情怀为统领，指引班主任专业发展朝着正确的方向前行，同时为班主任专业发展提供源源不断的动力，是班主任专业发展的“发动机”;专业知识是班主任专业发展的基础，是班主任专业发展这列“动车”的硬件设施，决定了动车的基本框架和性能发挥;专业能力是班主任专业发展的软件系统，决定了这列动车的最终运行状态。

二、中小学班主任基本素养中的核心内容

班主任作为学生身心健康成长的引领者、班级教育工作的直接领导者，具备的核心素养水平直接关乎学校教育质量，关乎学生核心素养的生成。在班主任基本素养结构中，我们认为以下四个方面最核心。

（一）价值认同

班主任作为学校教育教学的骨干力量，首先对国家的教育方针要有强烈的价值认同感。不同发展时期国家的教育方针在表述上略有不同，如“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。党的十八大报告中指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”[5]但是在本质上是一脉相承的，其内涵在继承中得到不断丰富、发展。班主任只有理解、认同党的教育方针含义，才能真正了解素质教育的基本要求，正确把握自己教育实践的方向性。

其次，班主任对社会主义核心价值观要有较高的认同度，对是非、善恶、美丑的标准把握应精准到位。社会主义核心价值观二十四个字的表述，从个人、社会、国家层面领悟个体与环境交互时所应具备的品质，尤其是作为现代化国家公民的素养要求应该特别明晰。

最后，作为教育者这一角色，在本职岗位上应高度认同学校的价值文化，并成为这种积极文化的传承者、发扬者。学校办学目标、教育理念和发展方略，是以校长为首的决策层经过反复推敲在实践中确定，有针对性和科学性，是学校文化中的重要部分。班主任作为学校的一分子，理应积极将个人专业生涯发展融入学校发展愿景的规划中，了解学校的重大工作部署，结合班级实际创造性地开展教育实践，使个人发展与学校发展愿景无缝对接，在学校蓬勃发展的大背景下实现自身价值[6]。

（二）广博学识

把课上好，是班主任学科素养的重要内容。将任教的学科课程讲得有声有色，在教学上博得学生的一致好评，是提升班主任个人魅力的有效途径，做到这点，班主任工作即成功了一半。班主任是班级教育工作的领导者、协调者，班主任教学基本功過硬，课堂把握能力强，在班级科任教师中有威信，协调班级教育教学工作才能做到有针对性、有说服力[7]。

中华优秀传统文化博大精深，知孔孟、识朱程，通天文、晓地理，文理兼修、中外共融，琴、棋、书、画、体艺有涉猎。这对班主任的要求确实高，但作为与青少年打交道的“师者”，个人的学识与才艺，不仅仅是应对学生的需求，更重要的是对开阔视野、更新教育观念、活化对学生的评价标准和提升生活质量大有裨益[8]。

作为教师，知识结构中最重要的是现代科技意识和国际视野。班主任对政治、经济、科技发展潮流及时把握，带领学生阅读科技前沿书籍，感悟课堂内外的新鲜事物，对于拓宽学生的知识面、激发学生的求知欲益处无穷。

（三）班集体构建能力

文化育人是班主任开展工作的最高境界，也是班集体建设的最理想状态。形成良好的班集体文化氛围，要求班主任有明确的班级发展目标，从一接手班级开始，要根据班级和学校实际情况制定出班级短、中、长期发展目标，然后围绕目标确立班级发展理念，制定实现目标的工作方略。

治理班级按照“目标—理念—方略”的思路，班主任首先应善于剖析班级学生情况，发现学生中存在的问题，思考解决的办法;其次要将学生中存在的问题、班级的发展目标上升为班级共同事务，让学生反复讨论商议，通过民主的方式达成解决问题的共识;最后要建章立制，以《中小学生守则》为本形成完整的班级日常文明公约、互助协议、考核评价制度，规范个体行为，养成良好的行为习惯，保障班级日常工作正常运作。在此基础上，良好的班集体文化才有可能形成。

（四）沟通合作能力

沟通合作能力是班主任的重要专业技能，是班级工作有效开展的前提和基础。班主任要以平等待人的理念和坚实的心理学知识基础，重点与以下几个群体做好沟通工作：一是班级学生，尤其是心理、学习等方面存在困惑的学生，要主动积极与他们沟通，把握不同层次学生的思想状态，以最及时、最有效的方式帮助有需要帮助的学生;二是学生家长的沟通要及时有序，根据学生发展状况，充分借助家长的力量，使不同类别、不同特长爱好的学生在不同时期能得到长足发展;三是与科任教师的沟通要到位，协调好班级教学工作，及时把握学生课堂学习状态，将德育主渠道的作用发挥到极致[9];四是加强与学校部门领导、年级领导和社区相关人员的沟通，调动社会资源，主动开展班级活动，这是做好班级工作重要的环节。

参考文献：

[1]杨志成.核心素养的本质追问与实践探析[J].教育研究，2017（7）：14.

[2]黄正平.班主任专业化论纲[M].南京：南京大学出版社，2009.6：66-72.

[3]焦健.班主任专业成长论[M].南京：河海大学出版社，2007.12：90-110.

[4]唐云增，王增龍，周再斌.班主任专业化读本[M].桂林：漓江出版社，2006.7：11-14.

[5]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进    为全面建成小康社会而奋斗[N].人民日报，2012-11-8.

[6][美]莎朗.D.克鲁斯，凯伦.S.路易斯，著.朱炜，刘琼，译.建构强大的学校文化[M].北京：北京大学出版社，2013.4：45-75.

[7]朱永新，高万祥.教师第一课[M].福州：福建教育出版社，2013.11：121-126.

[8]王立华.儒风雅韵静听花开[M].北京：北京联合出版公司，2015.10：3-5.

[9]周晓静.中学班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2008.9：127-148.

本文系广东省教育厅思政处立项课题成果。