高中语文阅读与写作教学反思

刘晓燕

摘    要： 新课标要求在高中阶段必须重视学生读写能力的培养，同时在试题命制中加强学生读写能力的训练，培养学生阅读与写作方面的技能。对教师也提出要求，必须加强对学生读写能力方面的培养，使学生全面提高阅读与写作能力。

关键词： 高中语文    阅读与写作    教学反思

“不会阅读就不会写作”。平时在讲作文的时候总是给学生强调阅读对于写作的重要性。因为写作技能的提高离不开知识积累，离开阅读的写作只能是无源之水。“读书破万卷，下笔如有神”，从小到大，耳提面教，所有学生都知道这句话，它所展示的是阅读和写作之间那种量变到质变的关系。但是真正做好的又有几人？由此可见，在对语文学习要求全面提高的社会，对语文读写能力的重视刻不容缓，意义深远。

一、读写结合教学存在的问题

在长期的语文教学中教师只重视对学生写作能力的训练，忽视对学生进行阅读方面的培养，这是一种不科学的教育方式。语文教学中读和写都是重要的教学环节，它们相辅相成，相互影响。对于写作教学来说，它是对学生进行写作方面的指导，引导学生运用具体的句子与语气，教育学生多积累，进而学会如何运用语言表达自己的情感及观点;阅读教学是教育学生如何对语言进行理解，它在语文教学中有着很重要的意义。它是为学生的写作服务的，掌握阅读技巧与能力就是抓住了写作的核心[1]。

根据调查显示，学生在学习中不注意对教材中的美文进行摘记，不能掌握写作技巧从而运用到写作中，导致阅读与写作脱轨。然而高中教材倾注了许多教授专家的心血，是我们写作过程中最好的样本。如果将课本中的知识都放弃，那么对学习语文来说就是一种莫大的讽刺。教师应该从课本中找到激发学生写作兴趣的突破口，拉近阅读与写作的距离，让阅读教学更好地服务写作教学，从而实现读写一体化教学。

二、阅读教学方法

（一）教师的引导作用

在语文教学中，阅读方面常常出现“主客颠倒”的问题，在常规语文教学中，对一篇文章的讲述，通常是教师让学生通读，理解文章的整体意思，然后由教师对于文章进行问题设定，最后教师与学生总结文章的主旨思想。在这样的一堂课上，学生处于被动接受的状态，并没有发挥学习主体的作用。在教学中学生对于语文知识的掌握并不是从中发现，学生在文章中感悟知识情感被忽视[2]。教师应该让学生在阅读中感悟其中的技巧并化为可以运用的知识，养成自主学习的习惯。教师应该让学生对文章进行自我探索、自主参与，主动阅读并体会分析，提高领悟文章主体内容的能力，进而使学生的思维能力、语言组织能力得到显著提高。

（二）学生兴趣的激发

1.鼓励方式。在阅读课上进行优秀书籍的重点推荐，鼓励学生进行整本书阅读，并在读后交流分享，促进学生自主学习、自主思考，在今后的写作过程中将作品中的好词句段学以致用。教师可以做重点表扬。

2.对于期中期末优秀作文进行展读。在课堂中对期中期末考试中的优秀作文进行范读、展览，不仅对写作的同学是很大的激励，而且可以让其他学生体会作者的思想感情与写作技巧，激发学生写作的斗志，进而向优秀的作文看齐[3]。

3.推荐参加竞赛。教师应推荐学生参加各种各样的作文竞赛，如获奖，对学生是很大的激励，如不获奖，让学生认识到自己在写作方面的不足，下次可以更好地进行积累、写作。

4.多样的阅读形式。在课后作业中可以留下阅读作业，针对具体的作品设计导读题目，要求学生及时完成，让教师了解学生的阅读情况和在写作中存在的问题。还可以有很多形式的反馈方式。

三、写作教学方法

高中写作过程中的关键是教师的引导。在教学过程中，教师应该切实从学生的角度出发，这样无论是从培养学生对写作爱好的角度，还是从让学生对写作更加有信心的角度上说，都是一种很好的教学方式。这样可以充分提高学生的写作兴趣，最终达到让学生爱上写作的目的。

“兴趣是最好的老师”，学生对于写作的态度、对于写作的兴趣直接影响写作质量。“因材施教”从一定意义上来说，就是要从学生的兴趣出发进行教育。因为高中生已经有了世界观、价值观和个性的思维方式，在思想上更加活跃，相对初小学生来说引导起来更加困难，他们的思想更加接近成人化，在精神层面上更加丰富、复杂[4]。如果对高中生进行行之有效的引导，那么他们可以创造出让人惊喜的东西，正所谓：给他一个支点，他就可以撬动地球。但实际看来，随着学龄的增长，学生的创造能力逐渐降低。尤其是到了高中之后，高强度的课业压力更是将学生压得喘不过气来，这时语文教师再要求学生多阅读进而用新鲜的思路创造出新颖的东西来就难上加难。在这种情况下，学生已经无心阅读。一件事情一旦失去兴趣就不可能做好。由于家长、教师的不理解使学生对于写作持排斥态度，这与教师的理念呈现出背道而驰的状态。这样时间久了，学生对写作抱以排斥、讨厌、痛苦的心情，没有写作兴趣，对写作态度消极。因此，教师应该从学生的兴趣出发，以兴趣作为阅读写作的基础。例如：当一个人遇到不爱吃的东西时，會没有食欲，如果你要求他必须吃完，他虽然吃完了，但是会引起恶心呕吐等不良现象，这会对他的健康产生不好的影响，反过来说;如果遇到爱吃的东西，吃下去之后是一种满足、一种喜悦，并且会把它很好地消化吸收。综上所述，教师在对学生进行指导的时候应该了解学生对写作的兴趣有几成，在进行不同侧面的引导教学时，激发他们的写作创造力和想象力。

四、读写一体化教学反思

（一）不断更新教育观念，这是对学生进行读写一体化的基本要求。教师要将课内外知识相结合，将“教师为主”的形式转变为“学生为主”教学模式，把主动权还给学生，通过师生互动实现师生双赢[5]。教师在教学过程中尽可能培养学生的自主意识及主体意识。

（二）培养学生的语文爱好，这是实现教师对学生实行阅读与写作一体式教学的重点任务。形成双主体的教学模式，师生互动，使学生成为学习的主导者，在学习活动中成为问题的设计者、参与者，教育学生让阅读与写作逐渐成为内在需求，自主地参与有关语文活动中。在新型的教学活动中必须让学生成为学习主体，这样学生才会更好地发挥主观能动性，学习动力更强，才会对语文的阅读与写作一体化的教学方式产生浓厚的兴趣，进而热爱写作与阅读，内心产生愉悦感[6]。

（三）创新教学方式，不能只要求学生在思想上有创新。在创新的阅读与写作一体化的教学模式下，要求学生在学习与生活中进行很好的平衡，在生活中学习，在玩中学习，例如：参加诗歌比赛、朗读大赛、写作竞赛等有意义的课余活动。还要提倡学生学习语文，在哪里都能学习语文知识，生活处处是惊喜，生活处处是知识，让学生进行自主学习，教师可以用更轻松的方式实现读写一体式教学。

五、结语

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。这句话给了我们很大的启示，这不仅是对教师在语文教学中提出的挑战，而且是在过往经验中为我们总结的经验。它要求人们拥有兴趣，并在积极参与中不断提高自己，从而使语文教学达到一个全新的高度，促进学生积极思考、自主学习，达到学习的新高度。

参考文献：

[1]沈顺之.以读辅写，以写促读——构建高中语文阅读与写作的桥梁[J].教育艺术，2018（1）：57.

[2]陶传京.高中语文课内阅读与作文教学一体化的实践研究[J].赢未来，2017（5）：0078.

[3]包小萍，张琳，马丽.新课标下高中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].新课程（下），2017（6）：17.

[4]安民.有效整合视域下高中语文阅读与写作实践模式[J].中学教学参考，2018（12）：8.

[5]李海平.以读促写——浅谈高中语文阅读教学与写作的整合[J].课外语文，2018（12）：132.

[6]于娜.高中语文阅读教学与作文能力的迁移分析[J].作文成功之路（中），2017（11）：13.